我心目中的理想教育-wenkub
2024-11-09 22 本頁面
【正文】 ”“學(xué)生樂學(xué)”的教育。質(zhì)疑源于思考。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，絕不應(yīng)該只是機(jī)械地被動地接受，而要像春蠶和蜜蜂那樣有所創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是為創(chuàng)造。我們學(xué)習(xí)知識為了什么？我認(rèn)為是為了創(chuàng)造。漫步于花圃，觸目所及地是各種奇花異草，五顏六色爭奇斗艷，在極盡視覺享受的同時，我們會嘆服于園丁的栽培藝術(shù)。傳授知識僅僅是老師工作的一小部分，就好比施肥和澆水，還有很多更重要的工作需要我們悉心去做呢。我特別喜歡那個“園丁”與“花朵”的比喻。那是我們努力的方向，是我們追求的目標(biāo)。我心目中的理想教育首先是育人的教育。老師就像辛勤地園丁，學(xué)生就是成長的幼苗。而僅僅施肥和澆水兩項，也有很大的學(xué)問。而園丁的栽培藝術(shù)，正應(yīng)是老師們要學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)??！有句詩說得好，“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”,最關(guān)鍵在于“萬紫千紅”，該紫的紫，該紅的紅，我想這應(yīng)該是教育之理想寫照吧。有人可能說是“學(xué)以致用”，也就是學(xué)習(xí)知識是為了運用。學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是再創(chuàng)造的過程。教師教授知識，尤其不能簡單地機(jī)械地傳授，必須促進(jìn)學(xué)生的思考和創(chuàng)造。沒有思考的學(xué)習(xí)是沒大有意義的。這是教與學(xué)的最高境界。知識本身的趣味足以使學(xué)生孜孜以求，樂此不疲。至少在幼兒園時期是這樣，每天都學(xué)到一點新奇的知識，回家就高高興興地對爸爸媽媽講。如何讓學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，是我們的教育應(yīng)該重點研究的課題。教學(xué)的快樂還源于教師的創(chuàng)造。作為一個教師，絕不能只抱著幾本教科書，照本宣科地去做重復(fù)性的勞動，而要不斷探索，不懈追求，領(lǐng)悟本科學(xué)問的奧秘和根本。理想的教育，應(yīng)該讓每個人在其人生的每個階段都得到最大的收獲。作為一名小學(xué)教師，常常會為身在現(xiàn)行的教育體制中的一些弊端而煩惱，可卻又無能為力。舉一個簡單的例子，小學(xué)三年級語文學(xué)科要做的課堂作業(yè)有以下幾種：語文筆記（或是《補充習(xí)題》）、作文、習(xí)字冊、讀書筆記、毛筆字，一共是5種作業(yè)。我是長期從事低年級教學(xué)工作的老師。殘留的興趣，可能僅局限于今后要考個好大學(xué)，找個好工作。他們沒有去大自然中感受過一年四季的美好景象，又怎能寫出景色優(yōu)美的文章呢？他們沒有動手操作過實驗器材，又怎能知道化學(xué)反應(yīng)是怎么回事呢？他們沒有親自去幫助過那些生活困難的人們，又怎么知道要為他人奉獻(xiàn)自己的微薄之力，而從中體會到助人為樂的感受呢？他們沒有選擇自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又怎么知道自己該在哪個方面有特殊才智呢？（八）學(xué)校接受上面的活動繁多，老師和學(xué)生都身心疲勞，無心教學(xué)和學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生可以選擇自己感興趣學(xué)科的權(quán)利，而不是廣泛的學(xué)習(xí)每一門課程，結(jié)果，對什么學(xué)科都沒有了興趣。（六）教育發(fā)展要均衡。離實現(xiàn)國民心中的理想教育到底還要經(jīng)過多長時間呢？誰能夠解答。幼苗想要開出美麗的花朵，離不開園丁的的每一分辛勤勞動——施肥、澆水、修剪、捉蟲……我們漫步于花圃，觸目所及地是各種奇花異草，五顏六色，爭奇斗艷，在極盡視覺享受的同時，會嘆服于園丁的栽培藝術(shù)。我也問過別人相同的問題，聽到最多的便是為了前途，為了更好的生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，絕不應(yīng)該只是機(jī)械地被動地接受，而要像春蠶和蜜蜂那樣有所創(chuàng)造。質(zhì)疑源于思考。我心目中的理想教育也是 “學(xué)生樂學(xué)”的教育。陶淵明“好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這種“會意”源于他的思考，這種對文章意旨的理解與把握使他高興地忘記了吃飯?？上Ш髞磉@份快樂漸漸變成了厭倦和苦惱！是什么奪取了學(xué)習(xí)的快樂呢？如何讓學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，是我們的教育應(yīng)該重點研究的課題。二、嚴(yán)厲是班主任與學(xué)生建立良
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