【正文】 五、選題意義和研究?jī)r(jià)值通過(guò)探究高中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育滯后的原因，探求養(yǎng)成教育及德育工作模式與評(píng)價(jià)體系的建立，內(nèi)容與活動(dòng)的更新，能力的遷移和品質(zhì)的形成，積極完善學(xué)校德育工作目標(biāo)、內(nèi)容和工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)及推廣為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。、養(yǎng)成教育活動(dòng)內(nèi)容序列中各個(gè)主題對(duì)高尚品德形成的分析。中學(xué)校德育教育模式及保障機(jī)制。通過(guò)對(duì)中學(xué)生行為規(guī)范教育方式與途徑的探究，進(jìn)一步豐富德育內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“自主體驗(yàn)，引導(dǎo)疏通，循序漸進(jìn)”的德育教育工作模式。、通過(guò)對(duì)中學(xué)生實(shí)施行為規(guī)范養(yǎng)成教育方法與途徑的研究與實(shí)驗(yàn)，讓受教育者了解掌握中學(xué)生行為規(guī)范，培養(yǎng)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。研究具體目標(biāo)、通過(guò)對(duì)中學(xué)生實(shí)施行為規(guī)范養(yǎng)成教育的方法與途徑的研究與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的道德修養(yǎng)與情感素養(yǎng)，更新養(yǎng)成教育方法促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，掌握先進(jìn)的德育方法，端正教育思想，推進(jìn)學(xué)校德育工作改革，提高德育的實(shí)效性。我校作為一所市示范性高中、市關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體、市文明單位、省綠色學(xué)校，目前正朝著省示范性高中努力的學(xué)校，不僅要在教學(xué)質(zhì)量與研究上領(lǐng)先，而且要在德育教育工作研究上領(lǐng)先，結(jié)合我?，F(xiàn)有的德育工作經(jīng)驗(yàn)，我們研究探索行為規(guī)范養(yǎng)成教育的新途經(jīng)，為不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量提升辦學(xué)品位注入新的活力?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中明確要求德育工作者要認(rèn)真貫徹實(shí)施《中學(xué)生日常行為規(guī)范》重點(diǎn)進(jìn)行遵守校規(guī)校紀(jì)、法律、法規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守法律。（三）研究和探索行為規(guī)范養(yǎng)成教育是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。（一）研究和探索行為規(guī)范養(yǎng)成教育是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要黨的十六屆五中全會(huì)指出：扎扎實(shí)實(shí)規(guī)劃和推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，牢固樹(shù)立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，協(xié)調(diào)和推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村走向生產(chǎn)發(fā)展、生態(tài)良好，生活富裕的文明發(fā)展道路。第一篇：德育課題研究實(shí)施方案德育課題研究實(shí)施方案作者：admin文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1542更新時(shí)間：2007615一、課題研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育教育嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，德育教育形式單一，德育教育內(nèi)容體系不科學(xué)不合理，只重視知識(shí)灌輸形式化、說(shuō)教化，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生個(gè)體特征和情感體驗(yàn)。因此，學(xué)校德育建設(shè)必須站在歷史的高度，以前瞻的眼光為國(guó)家、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供精神動(dòng)力，促進(jìn)農(nóng)村物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)、政治文明建設(shè)和和諧發(fā)展。以人為本是 21世紀(jì)教育改革的主旋律，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”情感、態(tài)度價(jià)值觀多元并重的培養(yǎng)目標(biāo)，說(shuō)明培養(yǎng)對(duì)象是完整的生命體，高中學(xué)校如何促進(jìn)學(xué)生生命體健康成長(zhǎng)全面發(fā)展“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人”已是擺在教育工作者面前迫切的議題。法規(guī)、社會(huì)公德和社會(huì)秩序的意識(shí)和習(xí)慣。二、研究目標(biāo)課題內(nèi)涵界定： 行為規(guī)范以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為界定標(biāo)準(zhǔn)，研究堅(jiān)持日常生活守則和行為規(guī)范，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成及遷移與良好個(gè)人品質(zhì)的形成的關(guān)系。、通過(guò)對(duì)中學(xué)生實(shí)施行為規(guī)范養(yǎng)成教育的方法與途徑的研究與實(shí)驗(yàn)著力加強(qiáng)合作教育、理解教育、情感教育、自信教育、自主教育、尊重教育、責(zé)任感教育，重點(diǎn)進(jìn)行遵守校規(guī)校紀(jì)、法律法規(guī)教育，大力開(kāi)展自律教育和誠(chéng)信教育，牢固樹(shù)立起“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人、育人為本，德智體美德育為首”的觀念，樹(shù)立起“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹(shù)立起“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量關(guān)，樹(shù)立起“為學(xué)生的一生發(fā)展和終生幸福奠定基礎(chǔ)”教育價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)校在中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的自尊感、友誼感、正義感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，從而達(dá)到激勵(lì)人、教育人、塑造人、規(guī)范人、指導(dǎo)人的目的，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展，提高學(xué)校德育整體水平，推進(jìn)學(xué)校德育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的建設(shè)。從學(xué)生自身行為習(xí)慣出發(fā)，從人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧相處出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友善、和諧合作、自主進(jìn)取、積極探索，努力創(chuàng)造的情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)培養(yǎng)高尚的道德情操，為他們的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。、中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的科學(xué)系統(tǒng)。、活動(dòng)內(nèi)容序列：高 一 高 二 高 三生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育 行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變教育 學(xué)會(huì)做人熱愛(ài)學(xué)校 熱愛(ài)家鄉(xiāng) 熱愛(ài)祖國(guó)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 勤奮學(xué)習(xí)積極探索自尊自愛(ài) 團(tuán)結(jié)友善 自律慎獨(dú)四、研究假設(shè)、依據(jù)中學(xué)生日常生活行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》教育，按年級(jí)分時(shí)段設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，從小事做起，從培養(yǎng)興趣著手，從身邊實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，增強(qiáng)積極的道德情感，提高學(xué)生的綜能素質(zhì)，提升學(xué)生的品德。六、研究方法本課題研究主要以專題活動(dòng)調(diào)研法、行動(dòng)調(diào)研法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，著重于序列中的活動(dòng)內(nèi)容研究，輔之以文獻(xiàn)分析法、觀察法、比較研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法、理論綜合法等。七、課題研究分工根據(jù)課題研究的需要，劃分了若干個(gè)子課題，各子課題研究小組具體分工如下：主 要 研 究 任 務(wù) 課題研究重要成員 職 稱課題成果推廣應(yīng)用和研究經(jīng)費(fèi)的籌集 何福漢 中高目前中學(xué)生行為習(xí)慣特征及形成原因 李慧林 中高課題研究報(bào)告及撰寫及子課題研究組織 何 侃 中一中學(xué)生不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與研究 侯仁珠 中一行為規(guī)范養(yǎng)成教育體系及保障機(jī)制的研究 盧志紅 中二行為規(guī)范養(yǎng)成教育活動(dòng)序列主題與品德培養(yǎng)研究 何 侃 中一各主題活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告 全體班主任 中一日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)驗(yàn) 何 侃 中一綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力遷移的實(shí)驗(yàn)與研究 左小武 中一學(xué)生行為品質(zhì)在序列活動(dòng)中的體現(xiàn) 侯運(yùn)德 中一序列主題活動(dòng)與學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展 譚積元 中二八、研究過(guò)程本課題研究從 2006 年 2 月到 2008 年 12 月，共分三個(gè)階段：第一階段 課題準(zhǔn)備階段（2006 年上期 3 月份8 月份）、制定課題《實(shí)施計(jì)劃》和《實(shí)施方案》、組織課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者進(jìn)行課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)，協(xié)調(diào)關(guān)系，爭(zhēng)取各方面的有力支持。第二階段 課題實(shí)施階段（2006 年 9 月2008 年 9 月）、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和活動(dòng)主題，分年級(jí)確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班級(jí)。、定期開(kāi)展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)各子課題研究績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。整理資料、分析結(jié)論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，編寫《日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究活動(dòng)成果匯編》和《安仁三中德育教育工作活動(dòng)序列成果匯編》。為了確保本研究取得成效，課題小組要切實(shí)執(zhí)照計(jì)劃安排扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。九、預(yù)期成果形式、中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育活動(dòng)序列個(gè)案研究集。、主題活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與研究論文集。（五）課題獎(jiǎng)勵(lì)辦法依據(jù)本?！栋踩嗜歇?jiǎng)勵(lì)條例》中的“課題研究”項(xiàng)目?jī)?nèi)容。人類已進(jìn)入信息社會(huì)，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)家、民族的地位越來(lái)越取決于綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。在前不久召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。德育實(shí)效性的高低來(lái)自于對(duì)教育規(guī)律的把握和運(yùn)用，而對(duì)教育規(guī)律的把握和運(yùn)用的程度如何，取決于德育科研。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，考慮社會(huì)對(duì)思想道德的要求的層次結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)確定學(xué)校的德育目標(biāo)和內(nèi)容，從點(diǎn)滴開(kāi)始，重實(shí)際效果，真正打好學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育對(duì)社會(huì)實(shí)踐重視不夠，活動(dòng)單一，只重講授和理性理解，這是德育的失誤之一。但心理品質(zhì)教育、青春期教育和三觀教育卻是比較薄弱的。由此我們認(rèn)為學(xué)校德育內(nèi)容依據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)和德育目標(biāo)及學(xué)生品德發(fā)展、年齡特征選擇基本的、系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行教育，以保證實(shí)施內(nèi)容的完整性、穩(wěn)定性，防止隨意性是無(wú)可非議的，但是，依據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要與可能，使內(nèi)容與學(xué)生的品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，才是學(xué)生可接受的、發(fā)展性的德育。（三）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)增強(qiáng)師生雙向溝通，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育是德育的原則，德育在這方面是薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)論是德育內(nèi)容、德育途徑還是對(duì)學(xué)校、教師工作，初、高中學(xué)生的評(píng)價(jià)都有顯著差異。教師既要考慮兒童品德發(fā)展不同年齡階段的特征，又要考慮品德發(fā)展的關(guān)鍵期、成熟期，以采取合理措施，促其質(zhì)變或飛躍，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。（四）學(xué)生主體參與德育方式建立學(xué)生主體參與的德育方式是增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性的關(guān)鍵。教育者與被教育者的關(guān)系還是教育與被教育的關(guān)系，是塑造與被塑造的關(guān)系，使得學(xué)生仍然是被動(dòng)接受教育，是“等待加工的產(chǎn)品”。（五）努力提高教師德育素質(zhì)提高教師德育素質(zhì)，是搞好德育工作、提高德育效果的根本保證。這些都是研究確保德育實(shí)效性的最重要的研究。但是，以往的德育工作，由于受舊教育觀念的影響，人們往往較強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育對(duì)象的一面，而忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生作受教育者進(jìn)行灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)參與的需求，久而久之，勢(shì)必使學(xué)生的主體意識(shí)淡化。以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使我們的德育工作取得最大的實(shí)效。(三)、以校為本，研究學(xué)校德育工作體系和學(xué)校德育途徑整體規(guī)劃學(xué)校德育