【正文】 大多是從學校教育來的，因此學校教育在我們的生活中占有非常重要的地位。所謂狹義的教育通常始指學校教育，因此，有必要把學校教育從其他的教育活動中分離出來，對其進行單獨的定義，也就是狹義教育的定義。由《小孩不笨》中得出啟示，學校教育存在的一些問題，值得我們重視與關(guān)注。他是個沒學識的粗人，以為對成才拳打腳踢就是最好的管教方法，結(jié)果讓成才對父親更加抗拒。由《小孩不笨》中得出啟示，學校教育存在的一些問題，值得我們重視與關(guān)注。愿天下所有的父母和孩子都能夠相互理解，希望片中的悲劇不要在現(xiàn)實中再次上演。讓他們明白了，不是父母不愛他們，只是他們愛的方式不對。每一拳打在成才的身上，那都是同時打在了自己的心上，那不是泄憤，他的臉上是沒有泄憤的舒坦，而是越打越痛，痛的他都沒有力氣揮拳。正如片中另一個主人公成才一樣，他的父親給他起這樣一個名字便是希望他能夠成才，當成才的父親把他的書包扯壞之后，看到朋友女兒的書包，他只是默默的撫摸了幾下，可知道他心里是怎么想？他一定非常內(nèi)疚，雖然后來買的那個書包對于成才來說是如此的幼稚，可是他的父親不明白。沒有關(guān)心，沒有理解，你看著整個世界都在不停的轉(zhuǎn)，可是卻感覺自己不屬于這個世界，那種孤獨，寂寞不是十幾歲的孩子應(yīng)該有的?！缎『⒉槐俊方o我留下的印象便是如此。梁智強導演的電影，結(jié)尾處總是釋懷的，人與人之間的隔膜，都在不斷的努力和愛心的召喚下，被化解掉了。人們在起爭端的時候，總是喜歡把矛盾歸結(jié)到心的問題，孩子可以沖家長喊：你根本不愛我；家長也可以對孩子訓：想不到你變成這樣一個壞孩子。但最可悲的是在相親相愛的人之間，徹底失去了溝通的橋梁，然后有心而無力，眼睜睜的看著關(guān)系惡化卻不知道手該伸向何處。在這部電影中，梁智強通過孩子這個單純而明晰的世界傳達著現(xiàn)實世界中一些最質(zhì)樸而又最深刻的道理，而其中不管是明示還是暗喻，導演一直關(guān)心也一直試圖在強調(diào)的，似乎離不開兩個字：溝通。不管是家長、老師與孩子間的教育脫節(jié)，學校、社會與學生間的權(quán)力失衡，還是孩子與孩子之間的吵吵鬧鬧，大人與大人之間的勾心斗角，都關(guān)乎溝通，關(guān)乎交流，關(guān)乎打開心門的那把鑰匙，關(guān)乎架在人與人之間的那道橋梁。影片里成才和他的爸爸。而難道，人與人之間的大部分問題，真的是心的問題？人心不古、人心不行，這樣的想法用到親人身上往往是那么的幼稚，難道只有到生離死別的重要關(guān)頭，才能更清楚的認識到這一點？成才與爸爸之間的交流只有責罵和摔打，直到爸爸為了擋住挨著自己身上的拳頭被人推到危在旦夕的時候，才慢慢明白他對自己那大海般深厚的愛?！缎『⒉豢?》的最后，是孩子家長校長一片其樂融融的景象。整部影片給我留下最深印象的便是兩個字——理解。父母只知道訓斥孩子，卻不給他們講話的機會，慢慢的他們便是明白了，永遠不要和自己的父母講道理，你輸了，那么就要挨罵；你贏了，還是挨罵。當成才被學校開除后恨鐵不成鋼的父親打他的時候，成才的心里有的只有恨和不解，恨他的父親總是打他，不解他的父親為什么總是打他。可是這些成才都沒有看到，他的心早已經(jīng)被恨和不解蒙蔽了。最后結(jié)局看似挺好，可是成才卻是永遠的失去了打他愛他的父親。衷心的說一句，《小孩不笨》真的不錯！第三篇：小孩不笨影評由電影《小孩不笨2》來解讀學校教育中存在的一些問題 梁文達發(fā)布時間： 2010113 21:32:25 【關(guān)鍵詞】 《小孩不笨2》 學校教育教師教師角色評價【摘要】我們也可以從中看出一些學校教育所存在的問題，每個孩子都會經(jīng)歷叛逆期，如果這個時候，家長和老師們沒給予適當?shù)慕虒?，反而一味地譴責他們，認定他們是朽木不可雕，或許，社會真的會多一個敗類。一、由《小孩不笨2》所引起的思考電影《小孩不笨2》雖然更多的是關(guān)注家庭教育的問題，學謙(15歲)和杰利(8歲)的家庭就有如新加坡一般中等階級家庭，父母都忙著工作賺錢，缺少了溝通，以為只要在物質(zhì)上滿足他們就足夠了，卻不知道孩子更需要的是父母的關(guān)愛和賞識。我們也可以從中看出一些學校教育所存在的問題，每個孩子都會經(jīng)歷叛逆期，如果這個時候，家長和老師們沒給予適當?shù)慕虒?，反而一味地譴責他們，認定他們是朽木不可雕，或許，社會真的會多一個敗類。二、什么是學校教育被稱為“教育學之父”的夸美紐斯在的著作《大教學論》中開宗明義地指出，教育就是“把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)”。學校教育與其他教育活動比較起來，最主要的區(qū)別在于：一是具有非常明顯的專門化，學校教育是由專門的機構(gòu)和專門的教職人員承擔的，學校教育的任務(wù)是專門培養(yǎng)人；二是學校教育的可控性最強，具有明顯的制度化。三、教師的角色教師角色作為一種特定的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會職責、職業(yè)理念及行為等方面構(gòu)成的。我國的《教師法》規(guī)定了教師“承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。四、探究學校教育所存在的一些問題（一）錯誤評價學生 《小孩不笨2》中，該學校校長和老師稱學生不好的學生為“爛蘋果”，把學生貶得一無是處，給學生的身心造成巨大的傷害。一個人在發(fā)揮了自己的特長智力后，通過努力取得成功的現(xiàn)象，稱為“瓦拉赫現(xiàn)象”。就好像電影中的成才是老師們眼中的“爛蘋果”，可是成才真的這么沒用嗎？其實，不是的，成才有他的閃光點，他的閃光點在于他對武術(shù)有狂熱的興趣和天分，只要加以科學培養(yǎng)，成才最后不是在武術(shù)方面取得很大成就嗎？瑞士有位學者指出，教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)心力量，使其經(jīng)過鍛煉，能人盡其才，在社會上贏得他應(yīng)有的地位。”校長馮恩鴻先生提出的“用孩子的特點服務(wù)于社會”的教育思想，正是中國教育所應(yīng)追求的教育思想。承受了公開鞭打的學謙，在博客中寫到“今天，學謙已經(jīng)死了”。⑤蘇霍姆林斯基說過：“孩子將永遠；賴以自立的是他的智慧、良心和人的尊嚴，教師在影響學生內(nèi)心世界時不應(yīng)挫折他們心中最敏感的一個角落——人的自尊心。體罰與變相體罰現(xiàn)象依然存在，有的地方還相當嚴重。跟學生說明，說明書不是檢討書，犯錯誤的學生可以為自己辯護。寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與