【正文】 。整個教研組都被帶動起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精。首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。大家共同來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學(xué)效果。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學(xué)方案。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效評課。是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。是否會分工、合作、探究。是否聲情并茂，是否正確流利。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。是否準確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。教師按照備好的教案進行第一次上課。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。當(dāng)我們只驚羨鮮花盛開的美麗，卻不知它們沖破泥土的艱辛?xí)r，磨課的過程正是我們教師教學(xué)生命成長的過程第二篇：磨課磨課一、什么是磨課？磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。所以一堂課的內(nèi)容選擇上就要刪繁就簡，敢于取舍。字、詞、句、課文統(tǒng)統(tǒng)重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這樣繁多的拼盤前重溫了一次。一堂課的目標確定是何等的重要，只有目標明確了，這堂的教學(xué)才會有效。所以對于這節(jié)課，首先要明確是教學(xué)目標的定位。想象習(xí)作課《當(dāng)?shù)谒恼n和尚來了之后》，教師在課堂上通過《三個和尚》的故事讓學(xué)生想象當(dāng)?shù)谒膫€和尚來到廟里，會發(fā)生什么？學(xué)生各抒己見發(fā)表了自己想象的結(jié)果，然后讓學(xué)生再展開想象續(xù)編故事。第一篇：磨課,磨什么？磨課，磨什么？磨課到底要磨什么？本周是來張化萬名師工作站培訓(xùn)的第二周，接連三天的聽課安排，讓人的精神始終處在高度緊張的狀態(tài)下，坐在教室的后邊雙手不停地敲打鍵盤，認真記錄下課堂的整個過程。對于六年級的學(xué)生要將這個故事的情節(jié)編寫下來是一件很容易的事情。六年級的學(xué)生能將一個故事完成地寫下來，這樣的習(xí)作課，我們的目標定位在哪里？除了培養(yǎng)學(xué)生大膽地想象力，我們還要讓學(xué)生通過故事中人物細節(jié)的描寫，悟出一個人生的道理。二、磨課的內(nèi)容是選擇或取舍課堂教學(xué)的內(nèi)容。顯然，這堂課的教學(xué)是失敗的。教師也必須在對教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，考慮什么是學(xué)生要掌握的，什么是學(xué)生沒有掌握的，到底什么才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，教師應(yīng)該教的。二、磨課的意義記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。三、磨課的形式磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。聽課。教師提問的有效性。教師評價。發(fā)言。理解。（3）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思路。問題設(shè)計。板書設(shè)計。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。第三階段：教學(xué)反思。第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。但是，在一個學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學(xué)乃至對于人生，都是十分必要的。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。情景劇后老師的評價，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問題的結(jié)果。1．課堂中生成資源如何有效利用魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進了有效資源的生成。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。2．小組合作有效性劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花焦老師設(shè)計的合作探究的問題符合學(xué)生的認知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機會；老師的指導(dǎo)也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。2．一以貫之追蹤研究問題。”張志勇2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這個困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時產(chǎn)生的?；诖舜窝行薜哪繕撕腿蝿?wù)，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔(dān)了一個真實教學(xué)場景的課例研究。磨課的基本流程是：選定磨課課題——開展備課分析；編制教學(xué)方案——在備課組說課；集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討；二次修改方案——組織同伴觀課、議課；三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會——磨課教案結(jié)集共享。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。缺乏課標和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價值。五、將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。只有這樣，老師才會在以后的教學(xué)中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。磨去低效、無效甚至負效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，找到解決低效、無效、負效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力。唯有真實教學(xué)場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。二是提高小組合作的有效性。教師如果教學(xué)機智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設(shè)計合作，忽視了對結(jié)果的有效利用；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計很重要，它體現(xiàn)著老師對學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。我們的目標是通過對這個問題的研究，引導(dǎo)老師加強自身素養(yǎng)，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵?，F(xiàn)在全國各地小組合作風(fēng)起云涌