【正文】 013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認識鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。九、本課例研究對校本研修的啟發(fā)和建議1．確定研究問題的過程。預(yù)設(shè)是有目的、有計劃的，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。在“合理想象”和“生活劇場”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環(huán)節(jié)進行課堂活動。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準備和更多的機會鍛煉，相信他們一定更精彩！”針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場后》，學(xué)生表演時明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划?。學(xué)生活動有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會的氛圍感染和心理鼓舞。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進步著。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學(xué)活動積累珍貴的資料。我們在課堂上經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。作業(yè)布置。教學(xué)策略。環(huán)節(jié)銜接。合作。朗讀。（2）學(xué)生方面 參與。教師教學(xué)智慧。（1）教師方面 教師語言。上課。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進行說課交流溝通，達成共識。磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進步的綠色通道。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。好事多磨，好課更要多磨。在課堂上我們往往“包羅萬象”，什么都想抓，結(jié)果卻是空空如也；往往是東一榔頭，西一棒，讓學(xué)生“疲于奔命”，卻鮮有收獲；往往是窮盡各種方法，讓學(xué)生“霧里看花”、“水中望月”。這堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計就是將一個單元所有的知識點進行一次大雜燴，一次大拼盤。磨課后，我們倍感“柳暗花明又一村”的感覺。這樣的想象作文，如果放到中段去教學(xué)，學(xué)生也能通過想象將故事編寫得很精彩，顯然這樣的習(xí)作課是無效的。三天的磨課，讓我非常清楚地認識到了磨課到底磨什么？一、磨課的核心是正確的把握課堂教學(xué)目標。聽課后的磨課又是大腦急速運轉(zhuǎn)的時刻，此刻是每個老師思維火花相互碰撞的瞬間。第一次的試教，教師就將教學(xué)停留在這一層面上。這應(yīng)該是這節(jié)習(xí)作想象課的明確目標。有幸第一次聽一堂語文復(fù)習(xí)課，但是聽課的結(jié)果卻是讓人一頭霧水，對學(xué)生來說也是“重炒冷飯”。失敗在教師沒有對教學(xué)的內(nèi)容進行合適地選擇。磨課后，對于這一節(jié)的復(fù)習(xí)，用清晰的四大板塊貫穿整堂的教學(xué)，緊抓學(xué)生在課堂出現(xiàn)的疑難點，困惑點、薄弱點進行有針對性的溫故知新，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)進一步達到積累運用的能力。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。四、磨課的步驟第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進行集體備課。第二階段：上課、聽課、評課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。是否深刻。層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性，課堂中的實際效果如何。啟發(fā)是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。設(shè)計是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。五、成功與收獲一次磨礪，一次進步。其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異常活躍。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個豐富的信息平臺。教育因個性而精彩。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。第三篇：磨課七、研究問題解決的情況針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進行觀察，一個是學(xué)生活動，一個是教師活動。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔責(zé)任的同學(xué)達到了100%，這明顯是一個不合實情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時老師就可以反問，“這個數(shù)字真實嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。究其原因，在老師。老師的評價過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計了由學(xué)生參與的小品表演活動，促進了有效資源的生成。認真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點，也是動態(tài)生成的起點。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。此次研修的目標和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標這個中心，通過學(xué)習(xí)和運用先進的教學(xué)理念，進一步增強骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計，實施和研究教學(xué)的意識和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進新課標的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。一節(jié)課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。對于教師來說，是貫徹課標教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的。運用混合式課例研究中的基本式進行了磨課?；旌鲜秸n例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的