【正文】 ，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效評課。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規(guī)律。是否會分工、合作、探究。是否聲情并茂，是否正確流利。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發(fā)學生情感。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。教師按照備好的教案進行第一次上課。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現(xiàn)、教學過程的設想、教學中突發(fā)事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學內容服務。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。第二篇：磨課磨課一、什么是磨課？磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。在這個過程中讓我們真正體驗到磨課的過程是一個自我發(fā)展、專業(yè)成長的過程，磨課才能賦予課堂第二次生命。大家都認為理論并不高深，都是從平時的研究中一點點積累起來的。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變?yōu)樽晕?，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作用。六是將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。教學是具有創(chuàng)造性的藝術，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什么？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。有效磨課還必須遵守以下八個基本要求：一是磨課活動要以五至十人異質同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情愿，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。五是磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。在課例打磨過程中，張丹教授建議做學生前測，了解學生的基礎。八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點分析透徹就行；擴大一點說，教學研究要向專題化、深入化轉變。磨課的目的： 。原來只是一個組，利用統(tǒng)一的教研時間，就單一的問題討論，研究面較窄，不深刻，現(xiàn)在可以隨時隨地到工作室里發(fā)表看法，有一線教師的經驗，有專家理論的提升，這種教研模式是非常先進和有效的。教師要備出一節(jié)真正意義上的“好”課，其實是一個反復打磨、反思，是一個不斷否定、不斷超越的過程。二、磨課的意義記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創(chuàng)新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發(fā)展。三、磨課的形式磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。聽課。教師提問的有效性。教師評價。發(fā)言。理解。（3）教學設計 教學思路。問題設計。板書設計。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復修正的一個過程。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。第三階段：教學反思。第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。老師應該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。情景劇后老師的評價，“這幾位同學表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。當然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報合作解決問題的結果。1．課堂中生成資源如何有效利用魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學坤、劉持君、郭寶向、李民從教學設計的角度出發(fā)，焦老師的設計貼近學生的生活實際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學起點，調查的內容比較接近學生的生活實際，能夠引發(fā)學生積極的思考，促進了有效資源的生成。精心的預設是上好一節(jié)課的基礎。2．小組合作有效性劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花焦老師設計的合作探究的問題符合學生的認知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機會；老師的指導也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發(fā)學生的積極思考。2．一以貫之追蹤研究問題?！睆堉居?013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學政治和公共管理學學院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學是遺憾的藝術。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務而沒有現(xiàn)成辦法完成時產生的。基于此次研修的目標和任務，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔了一個真實教學場景的課例研究。磨課的基本流程是：選定磨課課題——開展備課分析；編制教學方案——在備課組說課；集體討論修改——專家指導，同行對比研討；二次修改方案——組織同伴觀課、議課；三改教學方案——二次執(zhí)教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；四改教學方案——如此反復，直到滿意為止，形成終結教案——撰寫磨課體會——磨課教案結集共享。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情愿，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。五、將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。換句話說，教學研究要向專題化、深入化轉變。只有這樣，老師才會在以后的教學中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。磨去低效、無效甚至負效的教學設計和教學實踐，找到解決低效、無效、負效的教學問題的方法，形成解決這些問題的能力。唯有真實教學場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。二是提高小組合作的有效性。教師如果教學機智不夠，教學藝術不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如: 學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設計合作，忽視了對結果的有效利用；學生對合作學習的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導等。一堂課的優(yōu)劣，設計很重要，它體現(xiàn)著老師對學情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。我們的目標是通過對這個問題的研究，引導老師加強自身素養(yǎng)，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內涵。現(xiàn)在全國各地小組合作風起云涌、如火如荼，但是小作合作的實效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。并完成第三次教學設計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。執(zhí)教教