【正文】 人參與課堂活動，是優(yōu)化課堂教學的有效徐徑，是我們物理教師必須認真探索的問題。一、創(chuàng)造良好的教學情境，在應用物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高求知的欲望。于是，高中物理教師的課堂教學就成為物理課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了，不解決課堂教學問題，再好再完善的課程計劃和課程材料都會成為空中樓閣，無法產(chǎn)生應有的作用。又如，有關(guān)電的學習中，由于教學內(nèi)容比較抽象，學生理解起來比較困難，如電磁感應、電流形成等，教師利用多媒體將電的有關(guān)知識以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前，可以調(diào)動學生的學習積極性，降低理解難度。教師帶領(lǐng)學生進行實驗與學生親自動手進行實驗相結(jié)合，讓學生感受實驗結(jié)果的真實性。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關(guān)系，如何解決實驗的操作練習少的問題。從學科性質(zhì)方面看，二者都是思維的勞動，二者在教學過程上腦力勞動占據(jù)重要位置。最后，與傳統(tǒng)教學方式相比，通用技術(shù)教學改變傳統(tǒng)課程教學注重知識點機械學習的填鴨式教學，更強調(diào)知識點的理解性學習，讓學生將學習當做一項成長中的“副業(yè)”而不是一種任務，幫助學生全面發(fā)展。在物理教學課程中引進通用技術(shù)是在信息技術(shù)基礎之上，增加教學的廣度、實用性、專業(yè)性與降低學習難度的技術(shù)。在以上能力中，學生學習物理后在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力有了提高，但是科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力還是很缺失。在高中物理課堂教學中融合通用技術(shù)思想，是把技術(shù)的思想運用于物理，以知識的實際運用反哺課堂，促進學生更好地理解科學，理解技術(shù)，理解一切發(fā)展來源于科學。本文就通用技術(shù)的教學意圖、物理教學與通用技術(shù)理念的互通處、如何將通用技術(shù)應用于新課程物理教學三個方面加以分析。在高中物理課堂教學中引進通用技術(shù)理念，目的就是更好地培養(yǎng)學生操作、創(chuàng)新等多項學習能力，提高學習效率與教學有效性。通用技術(shù)教學理念以操作學習與設計學習為外形，實踐新課程理念，以自主學習、師生合作、探究式學習為方式，成為新課程標準教學的重要組成部分。二、物理教學與通用技術(shù)理念的互通處（一）教學理念的互通處高中物理課與通用技術(shù)課在課程理念方面具有共通之處，這是二者實現(xiàn)融合的關(guān)鍵要素。從教學過程看，二者都存在邏輯思考、形象設計、創(chuàng)新思維的過程，二者具有緊密聯(lián)系。第三，課堂上所得出的實驗數(shù)據(jù)準確性差。（二）技術(shù)應用的轉(zhuǎn)化在物理教學中，教師單純的講述會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時教師便可以利用多媒體或者網(wǎng)絡提高教學效率，減少教學中的困難。結(jié)語將通用技術(shù)引進高中物理教學中，把物理資源和通用技術(shù)資源進行整合，把通用技術(shù)資源運用于物理課堂，通過“具體化”、“簡約化”、“抽象化”等隱含的不同層次，努力塑造學生“開放的過程觀”、“動態(tài)的過程觀”和“辯證的過程觀”。作為一名高中的物理教師應該及時轉(zhuǎn)變教學觀念、調(diào)整教學行為，才能符合新課程理念和要求。由于物理的內(nèi)容大多是抽象化和形式化的概念，這種特點使學生感到枯燥和冰冷，難以理解，無法產(chǎn)生興趣。而興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進行探索。新課程倡導學生成為學習的主人，教學應激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自覺學習的意識和習慣。在重錘釋放后返回來，同學由于第一次比較還怕，本能反應會立即讓開。重視中生活中的物理資源，可以使學生用物理的眼光看待現(xiàn)實世界，豐富他們的物理意識，提高他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。應用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢。同時要讓學生用物理的眼光分析社會生活和現(xiàn)實世界中豐富多彩的背景資料，引導他們用物理知識去搜索、處理信息，親身感受物理的應用價值，從而提高學習的興趣。有的物理概念比較抽象，用講授的方法學生難以理解和接受，可以讓學生在活動中去感悟，逐漸形成概念。如此，教師要注意以下幾個問題。2．教師要善于喚起學生對每一次活動的參與熱情，真正使廣大學生參與其中。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。因此，在教學中教師要精心地創(chuàng)設問題情境，把問題隱藏在情境之中，產(chǎn)生認知沖突，形成懸念，對于引發(fā)學生的探究興趣，激發(fā)學生的探究動機十分重要。實踐證明，一個好的問題必須是能啟發(fā)思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃氣學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動投入到對新知識的探究之中?！敝R的重難點往往是疑問的集合點，引導學生在重難點處尋疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑。通過交流、組織和鞏固學生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評價其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達物理思想?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮。參考文獻：［1］ 鄒祖剛．物理教學論．.貴州科技出版社．2006年．第一版． ［2］ 王道俊、王漢瀾．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］葉奕乾 祝蓓里．華東師范大學出版社．1996年．第一版第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學淺談新課程理念下物理有效教學摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，有效落實高效課堂，本文結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。在高中課程的教學過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養(yǎng),只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養(yǎng)學生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養(yǎng)作為物理教學基本價值取向，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動手能力。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內(nèi)容，也可以是與新課程標準科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容，或者直接來源于生活?！彼裕處熞谡J識過程中激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。參考文獻：[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客[2] 張樹成：《打磨高