【正文】 媒體將電的有關知識以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前，可以調動學生的學習積極性，降低理解難度。一、創(chuàng)造良好的教學情境，在應用物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高求知的欲望?！彼?，“興趣是最好的老師”，有了興趣，才會在學習中產生極大的積極性，促進學生積極的尋求未知的知識，而情感因素是學習動力系統(tǒng)中最活躍的因素。（二）引導學生在平時生活中發(fā)現(xiàn)物理，形成自主學習的意識生活中的物理比比皆是，也是極其豐富的課程資源。要讓學生在“用物理”的活動中學到物理知識，增強學生的物理應用意識，提高物理思維的靈活性。新課程倡導學生是課堂的主體，要增加學生的物理探究活動。三、提倡學生自主探究的學習方式自主探究，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。根據認知理論，課堂探究教學過程應是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的過程。交流與合作是相互作用的兩種相關的社會行為。據研究，各種交互作用方式的結合和變化，對于提高學生心理活動的效能，發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)展學生的智力，都有積極的作用。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。探究過程比探究結果更重要。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。在為期一個多月的教學實踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學實際。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。而培養(yǎng)學生提問與合作探究能力是解決問題的關鍵一環(huán)。只有“功”在課前，才能“力”在課堂。五步兩段一體循環(huán)穿插教學法為物理課堂的實驗探究搭建了平臺。在課后督促學生按時收交作業(yè)，同時做好統(tǒng)計，并在學分認定時加以體現(xiàn)。關鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其 1充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動，盡量創(chuàng)設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發(fā)表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。物理教學應與學生的日常生活及自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現(xiàn)象，探索隱藏在背后的物理規(guī)律。四、教學中培養(yǎng)學生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識和能力物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢引導，充分保護和調動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質，努力使自己具有較高的專業(yè)知識水平和技能，豐富的教學經驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質量。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。在學習的過程中應引導學生明確階段性學習目標，把課標中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，也就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產生。由于長期受傳統(tǒng)課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常?；煜苏n程目標與教學目標的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。物理課程標準的制定與實施，為中學物理教育開辟了一片嶄新的天地。一方面，不僅讓學生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學生深刻理解所學知識的系統(tǒng)性。如《力學單位制》，教材內容較少，可用一個課時完成一個循環(huán)；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環(huán)。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節(jié)課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。新教法有助于在物理課堂中培養(yǎng)學生的觀察能力與實驗操作能力、實驗分析能力。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。新教法從學生自主閱讀到基礎檢測，從合作探究再到拓展練習，自始至終都強調學生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學的組織者。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學生的科學素質，也即體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養(yǎng)學生學習的能力之一。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。合作過程中人際交流會促進交流，合作行為必然導致更多的溝通和經驗共享，合作的成果需要在交流中清晰和完善并且成為學習集體的共同財富。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。（一）創(chuàng)設問題情境，使學生主動探究探究總是以問題為對象的，學生只有面臨問題情境，才會有思維活動，才會有學習動力。只有學生有了平等、和諧的課堂氛圍，才能使物理活動有效地開展。（一）在物理活動中，感受到物理的真諦通過觀察、提問、猜想、驗證、討論、交流等探究活動，學生能真切地感受到物理知識存在的必要性和必然性，弄清知識的來龍去脈，才能更好地理解和應用物理知識。（三）重視物理的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生從理論到實踐的應用能