【正文】 養(yǎng)學生從理論到實踐的應用能力 新課程十分重視培養(yǎng)學生的物理應用意識和能力。只有學生有了平等、和諧的課堂氛圍，才能使物理活動有效地開展。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學生的思維產(chǎn)生一個質的飛躍。探究活動可讓學生經(jīng)歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養(yǎng)學生學習的能力之一。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學生的科學素質，也即體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節(jié)課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。一方面，不僅讓學生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學生深刻理解所學知識的系統(tǒng)性。由于長期受傳統(tǒng)課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常?；煜苏n程目標與教學目標的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。四、教學中培養(yǎng)學生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識和能力物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢引導，充分保護和調動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發(fā)表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。在課后督促學生按時收交作業(yè)，同時做好統(tǒng)計，并在學分認定時加以體現(xiàn)。只有“功”在課前，才能“力”在課堂。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產(chǎn)生真正的興趣。據(jù)研究，各種交互作用方式的結合和變化，對于提高學生心理活動的效能，發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)展學生的智力，都有積極的作用。根據(jù)認知理論，課堂探究教學過程應是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的過程。新課程倡導學生是課堂的主體，要增加學生的物理探究活動。（二）引導學生在平時生活中發(fā)現(xiàn)物理，形成自主學習的意識生活中的物理比比皆是，也是極其豐富的課程資源。一、創(chuàng)造良好的教學情境，在應用物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高求知的欲望。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關系，如何解決實驗的操作練習少的問題。在以上能力中，學生學習物理后在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力有了提高，但是科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力還是很缺失。通用技術教學理念以操作學習與設計學習為外形，實踐新課程理念，以自主學習、師生合作、探究式學習為方式，成為新課程標準教學的重要組成部分。（二）技術應用的轉化在物理教學中，教師單純的講述會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時教師便可以利用多媒體或者網(wǎng)絡提高教學效率，減少教學中的困難。而興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進行探索。應用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢。2．教師要善于喚起學生對每一次活動的參與熱情，真正使廣大學生參與其中?！敝R的重難點往往是疑問的集合點，引導學生在重難點處尋疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑。在高中課程的教學過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動手能力。參考文獻：[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年第四篇：新課程理念下如何進行物理教學新課程理念下如何進行物理教學——“五步兩段一體穿插教學法”實施有感靈臺一中王永永新課程標準的實施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰(zhàn)。通過基礎檢測，不僅檢查學生的閱讀情況，同時有幫助、督促學生記憶本節(jié)課學習的基礎知識。四是要論證好學生課外作業(yè)，課外作業(yè)應該從質和量兩個方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。另一方面通過新課導學問題，為學生預習下一節(jié)課提出了學習任務，幫助學生理清下一節(jié)課將要學習的知識脈絡。又如，“綜合實踐活動”這樣由學校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師會用“教學”的話語與思維去解決課程領域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應確立這樣的課程意識：關注課程而不僅僅局限于所教學科，把所教學科放到整個課程結構中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認識，去處理好教學中各種矛盾以及各要素之間的關系。教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題?？茖W的發(fā)展，技術的進步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要鼓勵學生大膽發(fā)問。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據(jù)不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。學而有得是一種滿足，把心得表達出來，有利于加強學習時尋求心得的興趣。所謂課程意識，就是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。為了督促學生能充分利用課外的40分鐘學習完善所學物理知識，在課堂上應該就上節(jié)課的導學問題加大提問力度，強迫學生做好課前預習。二、在物理教學中如何更好的應用“五步兩段一體