【正文】 意識(shí)。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒(méi)有趣味。一、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對(duì)所面對(duì)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作是有效交流的前提。讓他議一議，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在自行解疑中既發(fā)展了思維，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中必須予以引導(dǎo)和啟發(fā)。質(zhì)疑是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不能是權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)是參與者。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，向?qū)W生提供充分從事物理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的物理知識(shí)與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)感受身邊的物理，體驗(yàn)物理不是空洞的，而是現(xiàn)實(shí)的且富有意義的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。例如，講解機(jī)械能守恒定律中，可以讓學(xué)生先思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“將一重錘用細(xì)線懸吊起來(lái)，然后用手把重錘拉到自己的鼻子前挨著鼻子，在保證鼻子（或頭）不動(dòng)的情況下，將重錘釋放，一會(huì)兒重錘又返回來(lái)，它會(huì)碰著鼻子嗎？”。當(dāng)然，由于學(xué)生情況和學(xué)校自身環(huán)境的多樣性，教師的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)也要靈活多變，才能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。參考文獻(xiàn)：[1]張波，王秋閣.“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)[J].考試周刊，2010，49：186187.[2][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.[3][J].生物技術(shù)世界，2014，02：131.[4][J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，03：125127.第二篇：新課程理念下物理課堂教學(xué)的探究新課程理念下的物理課堂教學(xué)的探討貴州省興義市 興義市萬(wàn)屯鎮(zhèn)中學(xué) 葛周 郵編 562409摘 要：隨著高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，掀起新一輪課程改革，新的課程走進(jìn)課堂。針對(duì)上述問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用通用技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇進(jìn)行調(diào)整，觀察風(fēng)扇各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律與地球繞太陽(yáng)所做的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。（二）思維方式的互通處通用技術(shù)思想與物理教學(xué)在思維方式上具有共同之處，從發(fā)展結(jié)果看，二者都是人類對(duì)生活細(xì)微處的觀察結(jié)果，都是人類智慧的結(jié)晶。一、通用技術(shù)的教學(xué)意圖隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通用技術(shù)理念被應(yīng)用于教學(xué)，它是一門在實(shí)踐基礎(chǔ)上，融創(chuàng)新、綜合、科學(xué)性、人文性于一體的教學(xué)課程。第一篇：探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)摘 要： 在普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，通用技術(shù)被上升為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成要素，顯示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革意向與教學(xué)理念。物理課堂引入技術(shù)思想是一種聯(lián)系學(xué)生與教師互動(dòng)的活動(dòng)，是幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要通道。實(shí)施物理教學(xué)與通用技術(shù)教學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、強(qiáng)化生活技能，為學(xué)生今后發(fā)展、形成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念及科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄第一次實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)。讓閑置的通用技術(shù)發(fā)揮作用，讓物理課堂生動(dòng)、有趣、實(shí)用，從而使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得能力的提高。作為教師所要承擔(dān)的角色就是使學(xué)生從“冰冷”的狀態(tài)回到“火熱”的學(xué)習(xí)中去，從抽象回到具體中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理概念、物理規(guī)律、物理的方法和物理的思想。只有良好的教學(xué)情境，才能活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。比如，體育運(yùn)動(dòng)中拋擲鉛球時(shí)鉛球運(yùn)行的最大水平距離問(wèn)題（拋體運(yùn)動(dòng)）；衛(wèi)星發(fā)射問(wèn)題；電動(dòng)機(jī)為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)；拔河比賽問(wèn)題。二、開展生動(dòng)活潑且有效的物理活動(dòng)物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，教師要有效地組織物理教學(xué)活動(dòng)。1．不論學(xué)生提出的問(wèn)題是否合理，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地正確對(duì)待，并能視為重要的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理性地思考。探究，既是一種學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程，又是一種在人際互動(dòng)中內(nèi)化人類文明成果，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的社會(huì)過(guò)程。（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，使學(xué)生積極探究 在知識(shí)重難點(diǎn)處讓學(xué)生大膽尋疑，教師適時(shí)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師可通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)促進(jìn)交流合作的有效開展。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究胡總書記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個(gè)教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。現(xiàn)在，越來(lái)越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。二、動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動(dòng)的作用非常大。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。新教法正真實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。新教法培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實(shí)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、鞏固。在新教法的實(shí)施過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教師”，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開討論，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)好的問(wèn)題，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。首先，教師要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案、明確自學(xué)要求和方法。合理安排教法的循環(huán)周期?！靶抡n導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)是“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”的一大創(chuàng)新。然而，當(dāng)前的物理教學(xué)普遍存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在新課程實(shí)施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。興趣與動(dòng)機(jī)有關(guān)，如果在物理學(xué)習(xí)的歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能得到滿足，興趣將隨之產(chǎn)生。同時(shí)，物理學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在教科書內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)知識(shí)和成果，感受物理學(xué)科的價(jià)值，深化對(duì)物理學(xué)的興趣。例如：在曲線運(yùn)動(dòng)中的物體有汽車、導(dǎo)體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運(yùn)動(dòng)員及懸掛著的工藝品，在強(qiáng)撞中有臺(tái)球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問(wèn)題，在簡(jiǎn)諧 2運(yùn)動(dòng)的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，以及將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導(dǎo)多向懷疑