【正文】 得體性掌握課堂教學(xué)的基本要素教學(xué)單位（指課文課時(shí)，一個(gè)教學(xué)單位即一個(gè)課時(shí)）、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為掌握課堂教學(xué)的基本原則精講多練原則講練結(jié)合原則突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則以學(xué)習(xí)者為中心的原則了解教學(xué)對(duì)象的特征（課堂教學(xué)的對(duì)象分析，因材施教，關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇?；驹瓌t（1）用母語講解外語的原則（2）實(shí)踐要有理論指導(dǎo)的原則（3）理解地模仿的原則（4）文字為基礎(chǔ)、四會(huì)并重的原則（5）典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)材料的原則 成就：（1）繼承了翻譯法，引進(jìn)了“對(duì)比”的概念，形成具有現(xiàn)代意義的新翻譯法（2）對(duì)普通教育教養(yǎng)任務(wù)和實(shí)用任務(wù)的關(guān)系、母語和外語的關(guān)系、理論和實(shí)踐的關(guān)系等外語教學(xué)問題做了系統(tǒng)研究，提高了外語教學(xué)法的科學(xué)性 不足：（1）夸大了外語課的政治作用，混淆了外語教學(xué)與政治問題；將外語課作為母語課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者口語能力低下（2）對(duì)直接法的缺陷矯枉過正，走向另一極端，重視外語知識(shí)和理論，忽視其工具性六、認(rèn)知法 Cognitive Approach（轉(zhuǎn)換生成語言理論）按認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)方法。教學(xué)原則（1）以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)（2）語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)（3）選用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)（4）以閱讀和書面翻譯為主 成就：（1）奠定了外語教學(xué)法基礎(chǔ)（2）重視語法教學(xué)，重理性分析和歸納演繹（3）重視書面翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng) 不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)（2）過分依賴母語（3）過分注重書面翻譯，忽視聽說教學(xué)②、直接法 Direct Method（現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，德國(guó)馮特）又稱“改革法”等，以目的語為教學(xué)語言，進(jìn)行第二語言教學(xué)的方法 教學(xué)原則（1）直接聯(lián)系原則（2）以口語為基礎(chǔ)的原則（3）以模仿為主原則（4）句本位原則（5）歸納途徑教語法原則（6）以當(dāng)代通用語言為教材原則 成就：（1）促進(jìn)了翻譯法的變革；為后面教學(xué)法流派開創(chuàng)先河（2）擬出一整套練習(xí)體系，編出大批卓有成效的教材 不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了成人的歸納演繹能力，抑制了成人認(rèn)知能力的發(fā)揮（2）過分重視感覺經(jīng)驗(yàn)，忽視了對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)③、聽說法 Audiolingual Method（美國(guó)；結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，運(yùn)用刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論）把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語言材料的一種外語教學(xué)法。第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)法考點(diǎn) 徐子亮2009級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱了解教學(xué)法的理論支柱（1）語言學(xué)原理每一種語言學(xué)派的興起，都給外語教學(xué)帶來巨大影響，形成了以某種語言理論為基礎(chǔ)的新外語教學(xué)法流派（2）心理學(xué)原理從外語教學(xué)歷史來看，曾有多種教學(xué)法流派，有相關(guān)的心理學(xué)理論作基礎(chǔ)（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理各種外語教學(xué)法所確定的一些原則，都可在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋了解對(duì)外漢語教學(xué)法的基本特點(diǎn)A、漢語語音、詞匯、語法特點(diǎn)與教學(xué)（1）語音特點(diǎn)與語音教學(xué)：漢語音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成，語音教學(xué)重點(diǎn)在聲調(diào)操練上；~~可按發(fā)音部位和發(fā)音方法分組或分類，加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)；?（2）詞匯特點(diǎn)與詞匯教學(xué)：詞語趨向雙音節(jié)；缺乏形態(tài)變化；詞義引申（3）語法特點(diǎn)與教學(xué)：漢語不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性；配對(duì)習(xí)慣和配對(duì)的語義關(guān)系；語序的變式B、學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)（1）無漢字背景的學(xué)習(xí)者① 聽說比讀寫容易② 書寫和識(shí)記漢字難③ 利用母語識(shí)記漢語詞語④ 句式以簡(jiǎn)單為主（2）有漢字背景的學(xué)習(xí)者① 閱讀比聽說進(jìn)展快② 利用漢字識(shí)記積累詞語③ 受本國(guó)漢字（詞）意義 的干擾掌握語言教學(xué)法的主要流派（名稱、教學(xué)原則、成就與不足）①、語法翻譯法 Grammartranslation method（機(jī)械主義語言學(xué)）又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”。教學(xué)原則（1）聽說領(lǐng)先原則（2）反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣的原則（3）以句型為中心原則（4）排斥或限制母語原則（5）對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)原則（6）及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確習(xí)慣原則 成就：（1）從理論和實(shí)踐上促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展；其成效深刻改變了世界范圍的外語教學(xué)狀況（2）重視聽說訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，建立起一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系（3）將句型作為教學(xué)核心；利用對(duì)比確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）大批優(yōu)秀教材應(yīng)運(yùn)而生 不足：（1）過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義（2）過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和活用語言能力的培養(yǎng) ④、視聽法 Audiovisual Method（結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；行為主義心理學(xué)：刺激——反應(yīng)）又稱視聽整體結(jié)構(gòu)法、圣克盧法、情景法。又叫認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論。）①自然特征：國(guó)別、年齡、身份、文化程度的自然特征?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語水平作為起點(diǎn).④學(xué)習(xí)時(shí)限：短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化了解對(duì)教材的選擇與處理（1）教材的選擇 ：①考慮學(xué)習(xí)者的基本條件(如有無漢字背景、有無學(xué)外語經(jīng)驗(yàn)、有無 接觸過漢語、長(zhǎng)期還是短期)②考慮課程之間的關(guān)系（如聽說課與精讀課的配合）③考慮適合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求（如合理選擇系列性和階段性教材）（2）教材的一般處理 ：了解教材全貌、調(diào)整教材內(nèi)容掌握教案的構(gòu)成要素 ● 課文的教學(xué)目的、要求● 課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求 ● 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ● 本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法● 教學(xué)內(nèi)容與步驟（復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）掌握課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)組織教學(xué)（貫穿始終，總體）：教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，提問和改錯(cuò)，文化的導(dǎo)入 復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)了解知識(shí)文化、交際文化定義；了解文化導(dǎo)入的意義；掌握文化導(dǎo)入的原則 ①語言教學(xué)中的文化背景知識(shí)，從其功能角度看，包括了知識(shí)文化和交際文化。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）第三篇：淺析對(duì)外漢語教學(xué)法淺析對(duì)外漢語教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)