【正文】 為中心，以自主學習為主在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練聽說讀寫全面訓練利用母語對錯誤進行有分析的指導運用電化手段，營造教學情景功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。課時分配及分課時教學目的、要求。聽力技能訓練的目的：內容理解語言知識的積累培養(yǎng)語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結課堂準備：材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）聽力設備的檢查和預置課堂教學：三環(huán)節(jié)：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。第五篇：對外漢語教學法一、填空A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法1從評分角度來看，作文屬于B。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度三、名詞解釋第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現(xiàn)。乙：（插上插頭）屋子里太亮了?，旣悾盒量嗄懔耍←溈耍耗睦?。4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。1功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 2聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導。信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。他們喜歡從整體到具體地加工信息。聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論和教學法。一、對外漢語教學法的實踐意義學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。濁塞輔音在漢語中不存在。②文化導入的意義——理解課文、理解思維、了解民俗文化導入的原則——與課文內容密切相關，擺正主次位置，有機、分散地進行1了解精讀課與泛讀課的側重點；掌握語音、詞匯、語法、漢字的教學法，了解其教學技巧1掌握泛讀課的教學原則，了解其操作方法1了解不同階段的口語訓練側重點；掌握常用的教學方法1掌握聽力能力培養(yǎng)的基本內容和基本原則；了解聽力課的操作方法1了解寫作教學的目的任務；掌握寫作教學的基本原則；了解不同階段寫作訓練重點1了解測試的性質與目的；掌握測試的一般分類及作用1了解試題的類別和各類的特點第二篇：對外漢語教學法對外漢語教學法需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。教學原則（1）以語法教學為中心，強調系統(tǒng)語法的學習（2）語言材料的內容以能否突出某種語法形式為準（3）選用學習者母語進行課堂教學（4）以閱讀和書面翻譯為主 成就：（1）奠定了外語教學法基礎（2）重視語法教學，重理性分析和歸納演繹（3）重視書面翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng) 不足：（1）過分強調語法學習（2）過分依賴母語（3）過分注重書面翻譯，忽視聽說教學②、直接法 Direct Method（現(xiàn)代實驗心理學，德國馮特）又稱“改革法”等，以目的語為教學語言，進行第二語言教學的方法 教學原則（1）直接聯(lián)系原則（2）以口語為基礎的原則（3）以模仿為主原則（4）句本位原則（5）歸納途徑教語法原則（6）以當代通用語言為教材原則 成就：（1）促進了翻譯法的變革；為后面教學法流派開創(chuàng)先河（2）擬出一整套練習體系，編出大批卓有成效的教材 不足：（1）過分強調幼兒語言學習規(guī)律，忽視了成人的歸納演繹能力，抑制了成人認知能力的發(fā)揮（2）過分重視感覺經(jīng)驗，忽視了對語言的理性認識③、聽說法 Audiolingual Method（美國；結構主義語言學，運用刺激——反應學習理論）把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料的一種外語教學法。）①自然特征：國別、年齡、身份、文化程度的自然特征。法語中有一些復輔音，漢語中沒有。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業(yè)測試、分班測試等。1對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學。2水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題、教學單位態(tài)度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態(tài)區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學的意義，因此不應該出現(xiàn)在課本中。瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。請談談你的看法。效度：測試的有效程度，就是測試的內容和方法是否大大了測試的目的。1直接法主張在外語教學中：（B）A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎漢語40課 1我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。可分朗讀和默讀。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。拼音方案類似音標，只有注音作用。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。）78 從教學角