【正文】 還欠多少郵票？麥克：還需要再貼五塊錢的。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，但是可以通過(guò)這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。1我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課 B、一般不訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程如果歐美學(xué)生比較多的班級(jí)，比較適合的精讀課教材是（A）。2教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個(gè)填寫即正確）。主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)卷的客觀化程度的角度劃分出來(lái)的。按評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測(cè)試、客觀性測(cè)試。教學(xué)拼音要掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)：音位的對(duì)應(yīng)性音節(jié)的音樂(lè)性聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。性格類型：1理智型、情緒型和意志型獨(dú)立型和順從型外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對(duì)五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評(píng)價(jià),并就鐘文中的一些說(shuō)法提出不同觀點(diǎn)。（）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括252。法國(guó)人經(jīng)常說(shuō)復(fù)元音，事實(shí)上和漢語(yǔ)比較，法語(yǔ)中沒(méi)有。②學(xué)習(xí)目的：教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的。是外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用歷史最長(zhǎng)的教學(xué)方法。交際文化——~~~，由于缺乏對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的文化背景知識(shí)的了解而影響交際的文化知識(shí)。法語(yǔ)中沒(méi)有送氣輔音。［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法意義目的現(xiàn)狀方法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒(méi)有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的大量?jī)?yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想?！?989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)理論體系,這是“一個(gè)完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個(gè)容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動(dòng)的概念框架。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來(lái)理解。偏重經(jīng)驗(yàn)，忽視感覺(jué)及對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。適于場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級(jí)。復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來(lái)的一種方式。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。1成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試 1交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語(yǔ)法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來(lái)分析比較異同。麥克：我剛才就是走上來(lái)的。拉上窗簾。（2分）語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。1教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問(wèn)、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。1影響聽(tīng)力理解的客觀因素有聽(tīng)力材料、聲音條件、人物特征。教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。課后總結(jié)：聽(tīng)力內(nèi)容的深淺篇幅的長(zhǎng)短聽(tīng)力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.第四篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。從總體上而言，回顧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語(yǔ)需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開(kāi)展起來(lái)的。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。又叫認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論?；驹瓌t（1）用母語(yǔ)講解外語(yǔ)的原則（2）實(shí)踐要有理論指導(dǎo)的原則（3）理解地模仿的原則（4）文字為基礎(chǔ)、四會(huì)并重的原則（5）典范的文學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)材料的原則 成就：（1）繼承了翻譯法，引進(jìn)了“對(duì)比”的概念，形成具有現(xiàn)代意義的新翻譯法（2）對(duì)普通教育教養(yǎng)任務(wù)和實(shí)用任務(wù)的關(guān)系、母語(yǔ)和外語(yǔ)的關(guān)系、理論和實(shí)踐的關(guān)系等外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題做了系統(tǒng)研究，提高了外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)性 不足：（1）夸大了外語(yǔ)課的政治作用，混淆了外語(yǔ)教學(xué)與政治問(wèn)題；將外語(yǔ)課作為母語(yǔ)課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力低下（2）對(duì)直接法的缺陷矯枉過(guò)正，走向另一極端，重視外語(yǔ)知識(shí)和理論，忽視其工具性六、認(rèn)知法 Cognitive Approach（轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論）按認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。比較有可能不成立。在油燈前說(shuō)這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。從原則上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)理論就是被稱為“語(yǔ)言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。這些方法對(duì)于我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作同樣具有參考價(jià)值。（因人腦的認(rèn)知活動(dòng)依靠符號(hào)來(lái)編碼或解碼，故又稱認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論）基本原則：以學(xué)習(xí)者