【正文】 的學習目的決定第二語言教學的目標和內容的不同。③學習起點：學習起點一般根據學習者的目的語水平而定。可以是將零作為起點，也可以把已有的目的語水平作為起點.④學習時限：短期進修、短期強化了解對教材的選擇與處理（1）教材的選擇 ：①考慮學習者的基本條件(如有無漢字背景、有無學外語經驗、有無 接觸過漢語、長期還是短期)②考慮課程之間的關系（如聽說課與精讀課的配合）③考慮適合學習者實際需求（如合理選擇系列性和階段性教材）（2）教材的一般處理 ：了解教材全貌、調整教材內容掌握教案的構成要素 ● 課文的教學目的、要求● 課時分配及分課時教學目的、要求 ● 教學重點、難點 ● 本堂課運用的教學方法● 教學內容與步驟（復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）掌握課堂教學的五大環(huán)節(jié)組織教學（貫穿始終，總體）：教學內容的導入、展開、轉換和結束，提問和改錯，文化的導入 復習提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)了解知識文化、交際文化定義；了解文化導入的意義；掌握文化導入的原則 ①語言教學中的文化背景知識，從其功能角度看，包括了知識文化和交際文化。知識文化——兩種不同文化背景的人進行交際時，不直接影響對語言理解的文化背景知識。交際文化——~~~，由于缺乏對語言中蘊涵的文化背景知識的了解而影響交際的文化知識。②文化導入的意義——理解課文、理解思維、了解民俗文化導入的原則——與課文內容密切相關，擺正主次位置，有機、分散地進行1了解精讀課與泛讀課的側重點；掌握語音、詞匯、語法、漢字的教學法，了解其教學技巧1掌握泛讀課的教學原則，了解其操作方法1了解不同階段的口語訓練側重點；掌握常用的教學方法1掌握聽力能力培養(yǎng)的基本內容和基本原則；了解聽力課的操作方法1了解寫作教學的目的任務；掌握寫作教學的基本原則；了解不同階段寫作訓練重點1了解測試的性質與目的；掌握測試的一般分類及作用1了解試題的類別和各類的特點第二篇：對外漢語教學法對外漢語教學法需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學者的發(fā)音困難。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。法語中有一些復輔音，漢語中沒有。法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。從教學角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。：zh ch sh r z c s（）這7個組合在中國小學是整體認讀音節(jié)。：o 252。（）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。（）最好只介紹5個元音字母（不包括252。）78 從教學角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結構（）1112 漢語普通話復韻母（）第三篇：淺析對外漢語教學法淺析對外漢語教學法［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內外優(yōu)秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。教學方法的多樣化，課程研究的細化，學習策略的實踐意義都為對外漢語教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。［關鍵詞］對外漢語教學法意義目的現(xiàn)狀方法對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎，但學者們根據對外漢語教學工作的經驗，吸收并借鑒第二語言教學的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結和探討，在教學方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學法的廣泛推廣出了很多行之有效的構想。一、對外漢語教學法的實踐意義學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現(xiàn)學習者智德體美全面發(fā)展。二、對外漢語教學法的研究目的教學活動是為實現(xiàn)教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學活動主要是從事文化科學知識和技能的傳授和學習，因此又存在具體的研究目的。對外漢語教學的研究目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。三、對外漢語教學法的研究現(xiàn)狀對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創(chuàng)時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結”。這篇文章用了相當?shù)钠鶎ｉT論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關語言教學的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’。”1989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學法研究的任務是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內容：基礎理論、教學理論