【正文】 “語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）l 特點：、詞匯教學(xué)。，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）l 特點：，強調(diào)實踐性的原則?！熬v多練”?！跋鄬χ苯臃ā?。，注意學(xué)以致用。l 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）l 特點：。、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。l 具體措施：，聽說、讀寫分開。，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。l 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。4）改革階段（80’s至今）l 特點：“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。，提出 “先讀寫，后聽說”。、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）l 1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。1）教學(xué)理論的研究’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）l 特點：，探索第二語言教學(xué)路子。，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用?！痵初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則?！痵l 特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗?！痵開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件?！痵以來，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)l 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架l 教誰？學(xué)習(xí)對象只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時教？教學(xué)順序 l 如何教？教法（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論l 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。l 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 l 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。l 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。l 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）l 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？l 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。l 心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 ：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。l 易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。l 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。l 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)l 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。l 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)）：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件重要因素。l 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點l 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。第二章語言習(xí)得理論一、語言習(xí)得理論概述第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（1）共同點：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。5）語法習(xí)得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。2）學(xué)習(xí)的起點不同。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同。5）語言輸入的情況不同。6）語言習(xí)得過程不同。l 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件與其不斷地進(jìn)行交際。：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。l 學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。二、兒童語言習(xí)得 l 五個階段：喃語階段（6個月12個月）獨詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）①刺激—反應(yīng)論l 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論l 是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基l 理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。l “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。l 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。l 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論l 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。l 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論l 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。l 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。l 三、第二語言學(xué)習(xí)定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋(一)語言對比分析定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。代表人物：美國 拉多理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論觀點：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測意義與局限：A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 l 對比 l 預(yù)測B．局限l 重視語言形式，忽視語言功能 l 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 l 重視預(yù)防，忽視診斷(二)語言偏誤分析定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。l 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。l 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。代表人物： 科德理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論偏誤的來源：對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件（1）母語的負(fù)遷移。（2）目的語知識的負(fù)遷移。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。對待偏誤的態(tài)度l 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識。看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。l 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。l 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）研究很不平衡。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。（4）未研究中介語的正確部分。(三)中介語理論定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。代表人物：美國 塞林克