【正文】 “語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專(zhuān)業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）l 特點(diǎn)：、詞匯教學(xué)。，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）l 特點(diǎn)：，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則?！熬v多練”?！跋鄬?duì)直接法”。，注意學(xué)以致用。l 1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）l 特點(diǎn)：。、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。l 具體措施：，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。l 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）l 特點(diǎn)：“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。，提出 “先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）l 1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。1）教學(xué)理論的研究’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）l 特點(diǎn)：，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。’s初—“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則?！痵l 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)?！痵開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件?！痵以來(lái)，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)l 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架l 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類(lèi)推，精于比附 l 教什么？“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時(shí)教？教學(xué)順序 l 如何教？教法（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論l 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。l 語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 l 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。l 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。l 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）l 為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？l 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。l 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問(wèn)題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來(lái)。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 ：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。l 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。l 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。l 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)l 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀(guān)條件。l 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）：分析各種客觀(guān)條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件重要因素。l 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀(guān)點(diǎn)l 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二章語(yǔ)言習(xí)得理論一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀(guān)條件和客觀(guān)條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5）語(yǔ)言輸入的情況不同。6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。l 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言 8對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件與其不斷地進(jìn)行交際。：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。l 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。二、兒童語(yǔ)言習(xí)得 l 五個(gè)階段：喃語(yǔ)階段（6個(gè)月12個(gè)月）獨(dú)詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報(bào)句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）①刺激—反應(yīng)論l 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論l 是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够鵯 理論：LAD假說(shuō)，認(rèn)為人類(lèi)具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。l “普遍語(yǔ)法”：即人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。l 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。l 與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論l 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。l 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀(guān)經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論l 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。l 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。l 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征1）生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋(一)語(yǔ)言對(duì)比分析定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。代表人物：美國(guó) 拉多理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論觀(guān)點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類(lèi)似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四個(gè)步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)意義與局限：A．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 l 對(duì)比 l 預(yù)測(cè)B．局限l 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 l 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 l 重視預(yù)防，忽視診斷(二)語(yǔ)言偏誤分析定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。l 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。l 偏誤：因目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。代表人物： 科德理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論偏誤的來(lái)源：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。對(duì)待偏誤的態(tài)度l 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)?？吹狡`的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。l 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。l 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。意義與局限意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）研究很不平衡。（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。（4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。(三)中介語(yǔ)理論定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。代表人物：美國(guó) 塞林克