【正文】 1．用于家庭人口：一家五口人2．用于豬：一口豬3．用于器物：一口鍋 兩口井 三口缸 一口鐘 一口鋼刀 孔用于窯洞：一孔土窯 尊1．用于神佛塑像：一尊佛像2．用于炮：五十尊大炮 股 1．用于成條的東西：一股線 兩股道 一股泉水2．用于氣體、氣味、力氣等：一股熱氣 一股香味 一股煙 一股勁3．用于成批的人：一股敵軍 兩股土匪 席用于談話、酒席：一席話 一席酒第二篇：量詞 對外漢語[摘要]對外漢語教學中的量詞教學一直是學生學習時的一大難點，同時也是教師授課時的一大難點。本文針對這一問題首先分析了漢語量詞的語法特征和分類，然后進一步探討了學習者在學習漢語量詞的過程中具體會遇到哪些困難，最后總結(jié)了量詞教學中幾點比較科學合理的教學方法。[關(guān)鍵詞]量詞；對外漢語；量詞教學；教學方法不久前本人在從事對外漢語教學工作實踐的時候被量詞的教學絆了一個大跟頭，實實在在地感受到了漢語的量詞教學確實是對外漢語教學中的一個大難點。量詞被不少語言學家稱之為是“華人所獨”，是一種漢語中非常特殊的詞類。我們不能說其他所有的語言中都沒有量詞，但我們至少可以肯定，漢語中的量詞比其他語言中類似的詞要復雜、系統(tǒng)、全面的多。量詞在漢語中異?；钴S，它們在漢語中的使用頻率之高，讓漢語學習者不得不一開始就學習這種他們幾乎從沒有接觸過的詞類。“量詞應該怎么用”，“什么量詞跟什么名詞搭配”，“什么情況下使用什么樣的量詞”，這些在我們母語是漢語的人看來根本就不是問題，我們張口就來，也從不去考慮為什么如此，因此我們對量詞經(jīng)常是“知其然而不知其所以然”。而對于從沒有接觸過量詞的老外來說，他們對量詞是百思不得其解的，是“不知其然更不知其所以然”，因此量詞就成為了他們初學漢語時遇到的最大的困難之一。正因為如此，對外漢語教學界的學者們對量詞的教學進行了深入地研究，也取得了長足的進步，在實際教學的過程中，其中的很多教學方法都是實用且有效的。通過自己的一些對量詞的認識和教學的實踐，我也想粗略地談一下我對對外漢語量詞教學的一些認識。一、量詞的語法特征與分類在《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東）中，量詞的語法特征有以下幾點：（1）量詞總是出現(xiàn)在數(shù)詞的后邊，同數(shù)詞一起組成數(shù)量短語，作定語、狀語或補語等，如“一個人、看一次”。（2）單音量詞大都可以重疊，重疊后能單獨充當定語、狀語、主語、謂語，不能作補語。如“代代相傳、歌聲陣陣”等。有數(shù)詞和量詞組成的數(shù)量短語也可重疊，組成“一A一A”式，或“一AA”式。例如“一隊（一）隊的人”。（3）量詞可以單獨作句法成分。如“帶份禮物給他?！绷吭~用在指示代詞后面，構(gòu)成指量短語，如“這本、那件”等。關(guān)于量詞的分類，學者們也有著不同的看法。現(xiàn)在常用的分類方法是把量詞分為名量詞和動量詞兩種。名量詞有如“個、只、公斤、米、杯、批、雙、幫”等等，動量詞有如“次、趟、眼、巴掌”等等。名量詞和動量詞再往下還可分為專用和借用兩類。呂叔湘先生把量詞分為九類，分別是：（1）個體量詞，如“根、面、粒、頂、只、個”等；（2）集合量詞，如“對、雙、串、排、群”等；（3）部分量詞，如“些、把、卷、片、滴”等；（4）容器量詞，如“杯、盤、碗、盆、瓶、口袋”等；（5）臨時量詞，如“身、頭、臉、手、腳、地、桌子”等；（6）度量量詞，如“丈、尺、米、斤、兩、公分”等；（7）自主量詞，如“國、省、區(qū)、縣、年、月、星期”等；（8）動量詞，如“次、遍、趟、下、步、眼、口”等；（9）復合量詞，如“人次、噸公里、秒立方米”等。在呂叔湘先生的分類中，第七種自主量詞是現(xiàn)在在學術(shù)界分歧比較大的一類，有的學者認為這是一種比較特殊的量詞，但也有的學者認為它們只是名詞，像“三星期”可以加上量詞變?yōu)椤叭齻€星期”，意義并沒有改變。還有的學者把量詞分為個體量詞和非個體量詞兩類，其中的個體量詞與呂叔湘先生所分的個體量詞的內(nèi)涵相同，而呂先生所分的其他八種類型都屬于非個體量詞的范疇。非個體量詞又具體分為名量詞和動量詞兩種，往下又分為定量、約量量詞或固定、臨時量詞等種類。不同的學者所主張的分類方法各有其合理之處，各種各樣的分類方法雖然表面上不同，但其實質(zhì)其實是差不多的，所分的種類也基本能夠達成一致。我們在從事具體的對外漢語教學時應該采取哪種分類方式，我認為是可以靈活變通的，我們要根據(jù)學生學習的特點為學生選擇對于他們來說更簡單、更易學的分類方法。二、對外漢語量詞教學難點分析漢語中的絕大部分量詞是由其他詞類轉(zhuǎn)化而來的，并不是從產(chǎn)生到使用都有一個獨立的體系。根據(jù)王力等先生的研究，漢語中的個體量詞產(chǎn)生得比較早，它們大多數(shù)是從名詞、動詞或其他詞類中借用而來。“一般來說，單位詞是由普通名詞演變而成的，并且它們的語法意義是由它們的本來意義引申的。例如，‘顆’的本義是‘小頭’（據(jù)《說文解字》），后來用作單位詞，就是指小而圓的東西，如‘桔’、‘柑’、‘荔枝’等?！边@些從其他詞類中演變而來的量詞使得人們對物體的表達更加生動，更加真實。量詞產(chǎn)生后，這類由其他詞類演變而來的詞一方面充當著新的角色，另一方面，在不同的語言環(huán)境中，它們本來的意義還保留著。外國學生，尤其是歐美學生的母語中即便是有量詞，也很難有漢語量詞這樣的特點。學習者在學習量詞的過程中不了解它們的本來意義和演變的具體過程，就很難掌握它們的用法。當然，如果教師在授課的時候能把這些量詞的本來意義和演變過程講清楚，再據(jù)此講解清楚這些量詞的使用范圍、它們的本來意義和演變成量詞后的對應關(guān)系，一般學習者還是很容易理解的。但是由此出現(xiàn)的問題也有二：一是學習者學習量詞時一般是處于初學漢語的時期，給他們講解某個量詞的來龍去脈，尤其是涉及到文化時，他們可能根本無法理解；二是由于一些量詞在歷史長期的演變過程中由于假借、簡化等原因已經(jīng)面目全非，雖然授課教師也知道它們是由其他詞類轉(zhuǎn)化而來，但卻對它們的本義和轉(zhuǎn)化的原因不甚了解，對它們轉(zhuǎn)化之后與本義之間的對應關(guān)系更不能透徹地了解，因此在教學的時候也經(jīng)常感到力不從心。就[1]像本人在最近一次的教學實踐中碰到的“條”和“根”的區(qū)分問題，如果不對這兩個量詞的本來意義加以深究，不總結(jié)和對比這兩個量詞各自的搭配，是很難講清楚這個問題的。量詞在漢語中除了表示數(shù)量之外，有時還富含著深層的文化意義，同樣的名詞搭配上不同的量詞，可能會出現(xiàn)不同的色彩義、引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等。隨著人們對事物的描述越來越精細，量詞在由其他詞轉(zhuǎn)化的過程中不僅被賦予了鮮明、具體、生動的形象，更是承載了漢民族獨特的文化內(nèi)涵和思維方式。例如“頭”在作名詞時是一個會意字（據(jù)《說文解字》），上部像人頭，下部是一個跪坐的人形，整個“頭”字上部很大，突出了“首”的含義。本義是指人的頭部，后來被引申為動物的頭部，尤其是一些頭部特征非常明顯的獸類。因此在進一步引申為量詞之后，它就成為了“牛、羊、豬”等頭部有角或頭部龐大的家畜的修飾詞。再如上文提到的“根”字，作名詞的本義是“樹根”，因為樹根是長條形的，所以“根”作量詞時被引申為修飾長條形的東西。也是因為“根”的本義是“樹根”，它又通常表示比較硬、粗且立體感很強，具有長寬高的物體，像“木棒、粉筆”等。更是因為“根”的本義是“樹根”，所以大部分植物都用“根”來做量詞，像“黃瓜、玉米、蔥”等。再如“個”和“位”是兩個意義相近的量詞，但在運用中它們所表現(xiàn)出的感情色彩卻很不同?！耙晃粚W者”顯示出了一種對學者尊敬的態(tài)度，而“一個學者”則沒有感情色彩或在一定的語境下還含有貶義。我們通常說“一個小偷”，如果說“一位小偷”就很不合適了。像“幫、伙、群、批”這樣近義的量詞，在形容人時，前兩個通常含有貶義色彩，如“一幫強盜、一伙歹徒”等；“群”比較中性，如“圍了一群人”；而“批”則通常含有褒義，像“一批學者、一批人大代表”等。這些意義相近而感情色彩不同的量詞如若混用，也會令人啼笑皆非。差不多每個漢語量詞都深深地根植于漢民族深刻的歷史文化傳統(tǒng)之中，都有著各自不同的復雜含義。漢人自小在這樣的語言環(huán)境中長大，雖然很多人不知道它們產(chǎn)生和演變的淵源，但這卻絲毫不影響漢人正確使用這些量詞。但外國學生因為對每個量詞的文化背景和歷史演變都不甚了解，所以在使用量詞時就會頻頻出錯，不知道該用哪個更不知道為什么。漢語中的量詞數(shù)量龐大，多達好幾百個。從上述不同的學者對量詞所做的不同分類就可以略見一斑。同樣的一件事物如果更換了不同的量詞，意思通常就會發(fā)生根本性的變化，如“一條魚”、“一尾魚”和“一塊魚”?！耙粭l魚”，魚可能是活的也可能是死的；“一塊魚”，魚已經(jīng)死了，而且已經(jīng)不能作為一個整體而存在了；“一尾魚”，魚是有生命的。除此而外，漢語中的量詞大量地又是由其他詞臨時借用而來的，其數(shù)量之多，無法估算，如“碗、桶、腳、刀”等。這樣的量詞數(shù)量很多，用法也復雜多變，對于不經(jīng)常接觸量詞的外國學生來說，這無疑是學漢語時一個巨大的障礙，如果單靠逐個的死記硬背是肯定無法很好地掌握的。三、對外漢語量詞教學方法分析 在對外漢語教學中，量詞的教學一般安排在初級階段進行。且出現(xiàn)的量詞數(shù)量并不是很多。根據(jù)《漢語水平等級標準和等級大綱》的甲級語法項目中共出現(xiàn)了19個最常用的量詞。而且大綱所列量詞的學習重點在“數(shù)詞+量詞+名詞”的語法結(jié)構(gòu)上，對于量詞本身的意義和量詞的選擇并不重視。如果僅僅學習這為數(shù)不多的幾個量詞，對于學習者的交際來說肯定是遠遠不夠的。學習者如果只學量詞的語法結(jié)構(gòu)，不學量詞本身的內(nèi)涵，在交際中也肯定會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，不能很好地進行交際。因此教師在實際教學的過程中就應該開動腦筋，力求讓學生更快、更全面、更輕松地學習量詞。教師應把漢語量詞按照常用的、次常用的和不常用的分類，做到心里有數(shù)。交際和寫作中經(jīng)常用到的像“個、只、條、根、支、塊、堆、座、所、顆、頭、團、片、張、雙、對、批、群、串、頁、級、回、輛”等等的常用量詞數(shù)十個，再加上那些計量單位像“米、公里、噸、度”等。這些常用量詞剛接觸的時候很簡單，很容易理解，學生記住這些詞，就可以進行一般的交際與寫作了。隨著學習的深入，學生可能會碰到像區(qū)分“條”與“根”的用法這樣的問題，這時學生的漢語水平應該已經(jīng)有了一些進步，教師這時再為同學們仔細講解這樣的問題。次常用的量詞應該是學生在閱讀和聽講的時候逐步了解的，是不一定要會用，但應該隨著學習的深入知道的，像“股、簇、架、伙、艘、番、遭、叢、縷”等等，這樣的量詞數(shù)量很多。教師對這些量詞在不適當?shù)臅r候不應作過多的解釋，以免學生把這些量詞和常用量詞發(fā)生混淆，隨著學生漢語水平的不斷提高，教師再對這些量詞進行適當?shù)闹v解，學生也便會自然而然地掌握。除此而外，其他一些不常用的比較生僻的量詞教師在授課時應該盡量避免出現(xiàn)，因為學生用不著這些詞，就不應該給他們增加不該有的負擔。漢語中的量詞大部分是由名詞和動詞借用演變而來，有些量詞的原有意義被虛化了，但是“量詞在轉(zhuǎn)化的過程中以及在轉(zhuǎn)化之后的使用中，或多或少的保留著它們在造字之初的原始意義?！比纭皸l”字所修飾的名詞一般都會有條狀的特征，“塊”修飾的名詞一般都有塊狀的特征。而且有些量詞有其自身形態(tài)上的特點，與其搭配的名詞也應有形態(tài)上的共通性，像蛋糕是“塊”的，駱駝是“峰”的等等。根據(jù)量詞這樣的一些特點，我們要立足于漢語的本體研究，教師首先要從自身來提高對量詞的認知能力，多看多了解，認真?zhèn)湔n，遇到這樣的量詞要把它們演變的來龍去脈搞清楚。在授課的過程中，這樣的量詞會被學生一個一個地遇到，教師要一個一個地進行講解。根據(jù)學生的學習程度不同，教師要設(shè)計一些難易程度適中的例句，適當?shù)闹v解量詞的本義和演變過程，以及它能修飾的名詞之間的對應關(guān)系，可以幫助學生直觀、全面地了解一個量詞。漢語中的量詞與名詞之間的搭配并不是絕對化的，什么樣的名詞搭配什么樣的量詞，有時是靈活的。因此教師在教學中也不應片面地認可某種搭配的正確性，而一味地否認其他搭配的錯誤性。漢語分為七大方言區(qū)，講不同方言的人量詞的搭配習慣也可能不同，這些搭配很多是隨著社會的發(fā)展約定俗成的，我們不能否認他們的正確性，死守住一個我們認為是最正確的答案不放。如形容“馬”時，我們一般說“一匹馬”，但現(xiàn)在也有很多人說“一只[2]馬”或“一頭馬”，這也未嘗不可，不能算是錯誤的。類似的像“一頭豬”，也有的方言區(qū)說“一匹豬”，這也不能說是錯誤的。同樣的，我們可以說“一輛車”，也可以說“一部車”；可以說“一部照相機”，也可以說“一臺照相機”；可以說“一雙手套”，也可以說“一副手套”；可以說“一根黃瓜”，也可以說“一條黃瓜”等等。所以對外漢語教師在授課的時候應該把握這種靈活性，引導學生靈活地學習這些量詞，去掉那些不必要的規(guī)則，讓學生學習起來更加輕松自由。教師在講授量詞時要有一定的方式方法，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好更快地掌握某個量詞的用法。