【正文】 ，混淆了外語(yǔ)教學(xué)與政治問題；將外語(yǔ)課作為母語(yǔ)課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力低下（2）對(duì)直接法的缺陷矯枉過正，走向另一極端，重視外語(yǔ)知識(shí)和理論，忽視其工具性六、認(rèn)知法 Cognitive Approach（轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論）按認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法考點(diǎn) 徐子亮2009級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱了解教學(xué)法的理論支柱（1）語(yǔ)言學(xué)原理每一種語(yǔ)言學(xué)派的興起，都給外語(yǔ)教學(xué)帶來巨大影響，形成了以某種語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)的新外語(yǔ)教學(xué)法流派（2）心理學(xué)原理從外語(yǔ)教學(xué)歷史來看，曾有多種教學(xué)法流派，有相關(guān)的心理學(xué)理論作基礎(chǔ)（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理各種外語(yǔ)教學(xué)法所確定的一些原則，都可在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的基本特點(diǎn)A、漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)與教學(xué)（1）語(yǔ)音特點(diǎn)與語(yǔ)音教學(xué)：漢語(yǔ)音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成，語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)在聲調(diào)操練上；~~可按發(fā)音部位和發(fā)音方法分組或分類，加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)；?（2）詞匯特點(diǎn)與詞匯教學(xué)：詞語(yǔ)趨向雙音節(jié)；缺乏形態(tài)變化；詞義引申（3）語(yǔ)法特點(diǎn)與教學(xué)：漢語(yǔ)不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性；配對(duì)習(xí)慣和配對(duì)的語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)序的變式B、學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)（1）無漢字背景的學(xué)習(xí)者① 聽說比讀寫容易② 書寫和識(shí)記漢字難③ 利用母語(yǔ)識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)④ 句式以簡(jiǎn)單為主（2）有漢字背景的學(xué)習(xí)者① 閱讀比聽說進(jìn)展快② 利用漢字識(shí)記積累詞語(yǔ)③ 受本國(guó)漢字（詞）意義 的干擾掌握語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派（名稱、教學(xué)原則、成就與不足）①、語(yǔ)法翻譯法 Grammartranslation method（機(jī)械主義語(yǔ)言學(xué)）又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”。又叫認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語(yǔ)水平作為起點(diǎn).④學(xué)習(xí)時(shí)限：短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化了解對(duì)教材的選擇與處理（1）教材的選擇 ：①考慮學(xué)習(xí)者的基本條件(如有無漢字背景、有無學(xué)外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、有無 接觸過漢語(yǔ)、長(zhǎng)期還是短期)②考慮課程之間的關(guān)系（如聽說課與精讀課的配合）③考慮適合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求（如合理選擇系列性和階段性教材）（2）教材的一般處理 ：了解教材全貌、調(diào)整教材內(nèi)容掌握教案的構(gòu)成要素 ● 課文的教學(xué)目的、要求● 課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求 ● 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ● 本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法● 教學(xué)內(nèi)容與步驟（復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）掌握課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)組織教學(xué)（貫穿始終，總體）：教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，提問和改錯(cuò)，文化的導(dǎo)入 復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)了解知識(shí)文化、交際文化定義；了解文化導(dǎo)入的意義；掌握文化導(dǎo)入的原則 ①語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)，從其功能角度看，包括了知識(shí)文化和交際文化。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語(yǔ)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語(yǔ)普通話復(fù)韻母（）第三篇：淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)理論不斷引入，與漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開展起來的。它的研究對(duì)象是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語(yǔ)言教學(xué)全過程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。從總體上而言，回顧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語(yǔ)需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。其次，在我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.第四篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。（語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問）說：是檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。課后總結(jié)：聽力內(nèi)容的深淺篇幅的長(zhǎng)短聽力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。1影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。1直接法是作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。1教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) 漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。敘述性話語(yǔ)：說話人敘述時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語(yǔ)。（2分）語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。（2）同意第二同看法：語(yǔ)言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。拉上窗簾。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。麥克：我剛才就是走上來的。語(yǔ)言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）操練方法（10分）閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同