【正文】 原調(diào)Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調(diào) 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調(diào)，不標變調(diào)。1舉例說明“不”的變調(diào)規(guī)律。⑻ 夾在詞語當中的數(shù)詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你⑽ 有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個音節(jié)：明白 窗戶 知道1“一”的原調(diào)是幾聲？在什么情況下讀原調(diào)？什么情況下讀第四調(diào)或者第二調(diào)？ 答：“一”的原調(diào)是一聲。我們坐著上課。是的。1分別說出i u ǖ開頭的韻母應該注意些什么？ 答：1輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關(guān)？答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調(diào)無關(guān)，而是與它前一音節(jié)的聲調(diào)有關(guān)，是隨著它前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化的。輕聲音節(jié)總是出現(xiàn)在其他音節(jié)之后，或夾在詞語中間，不出現(xiàn)在詞首、句首。答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調(diào)，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調(diào)而讀得又短又輕，這就是輕聲。1鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？答：有16個。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。其余17個全是清音，發(fā)音時聲帶不振動。第三聲的特點是：漢語普通話的聲母，按發(fā)音部位分為： a 雙唇音 b p mb 唇齒音 fc 舌尖中音 d t n ld 舌面后音 g k he 舌面前音 j q xf 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s按發(fā)音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ngE 邊音：l按發(fā)音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發(fā)音部位有什么不同？答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發(fā)出的輔音。缺點：，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； ，導致學生說出的話語法錯誤較多。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握。以口語為教學基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。以當代通用語言為教材原則直接法主張應以當代通用語言即“活語言”為基本材料，但對語法翻譯法以古典文學作品為基本教材。這與語法翻譯法重讀寫是針鋒相對的。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。l 基本原則：以語法教學為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的學習語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語言形式為準運用學習者母語進行課堂教學以閱讀和書面翻譯為主優(yōu)點: ,注意利用學生的理解力,有利于啟發(fā)思維,訓練智慧,有助于提高教學效果,學生語法概念清晰,詞義理解較確切,、,教師只要掌握了外語基礎(chǔ)知識,: ,只注重書面語,而忽視口語教學,忽視語音和語調(diào)教學,學生口語能力得不到培養(yǎng),使學生容易養(yǎng)成使用外語時依賴翻譯的習慣,根據(jù)定義給例句,學習的語言材料都是一些文學作品片段,詞匯很深,教學方式單一,課堂氣氛沉悶,不易激起學生學習興趣和學習的積極主動性,、論述教學法流派中直接法的教學原則與優(yōu)缺點直接法是以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應的配套教材。(8)廣泛運用直觀教具和電化教學手段，有助于創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學情景化、交際化。(5)容忍學生的語言錯誤。(1)以學生為中心，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，指導學生從言語實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機會和情景，從而使學生掌握規(guī)則。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當?shù)姆g。語音教學應適可而止，因為成年人學習純正地道的語音不容易。反對機械模仿，提倡有意義的練習。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。二、論述教學法流派中認知法的教學原則與優(yōu)缺點認知教學法是按照認知規(guī)律，調(diào)動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學法體系。視聽法的主要缺點 :(1)有人為地割斷口語和書面語的傾向，過分強調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)。l 視聽法的評價視聽法的主要優(yōu)點 :(1)視聽法的最大貢獻是廣泛運用聲、光、電的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備，在教學中把語言和形象充分結(jié)合起來了，對以后的語言電化教學影響很大。把外語教學變成了語言和意義圖像直接聯(lián)系的交際過程，培養(yǎng)了學習者通過外語的聲音來直接理解表達思想。語言教學結(jié)合情景是真實地再現(xiàn)實際的交際活動。l 視聽法的基本原則 、說、讀、寫言語習慣外語教學，語言知識的傳授是為了培養(yǎng)聽說讀寫的言語能力，因而是一種手段而非目的。四項技能的掌握才是外語教學的根本目的。情景的出現(xiàn)一方面使學習者形象直接完整地體會語言材料的意義、使用對象和場合等，不必通過分析語法在拼湊組合中理解。從而避免學習者因為依賴母語、文字為中介，追求目的語和母語的關(guān)系，過分以來文字符號而減弱對語音、語調(diào)的的表達練習。教學方法活潑，利于調(diào)動學生學習積極性，也便于學生理解和記憶。(2)過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練。因為人腦的認知活動是依靠符號來編碼或解碼的，所以又叫認知——符號學習理論。2．以學生為中心，重視培養(yǎng)學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。4．主張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。重視閱讀和詞匯量的擴大。6．學生出現(xiàn)錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現(xiàn)的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。(2)注重發(fā)展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無限的句子。主張對錯誤進行分析疏導，只改主要錯誤，反對有錯必糾。l 認知法評價1．主要優(yōu)點： 強調(diào)以學生為中心，強調(diào)有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。該法在美國多用于教本國人學外語，而在國內(nèi)外教他族人學英語基本上不用此法。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。l 基本原則：直接聯(lián)系原則（1）主張外語詞語直接與它所代表的事物或意義直接聯(lián)系。以模仿為主原則模仿是提高口語的重要途徑，目的是形成語感，達到脫口而出的目的。l 主要特點：目的語與它所代筆的事物直接聯(lián)系，教學中排除母語、排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑。以當代通用的語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅但已過時的語言。第二篇：對外漢語教學法漢語普通話音節(jié)由聲母和韻母兩個部分構(gòu)成。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發(fā)出的輔音。韻母分為哪幾類？答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ復韻母:：前響復韻母：后響復韻母：中響復韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：舉例說明單韻母的發(fā)音特點是什么？答：單韻母的發(fā)音特點是發(fā)音時口型舌位不變。并且前響韻母發(fā)音時前一個音比較響亮。特點是：發(fā)音時，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。輕聲不標調(diào)號。輕聲于與詞匯和語法都有密切的關(guān)系。1變讀輕聲的規(guī)律是什么？舉例說明。② 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得。⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。單用，或在詞、句末尾級序數(shù)中讀原調(diào)。答：“不”的原調(diào)是第四聲。但是在語音教學時可以根據(jù)需要按變調(diào)標寫。什么是兒化韻？它是怎么構(gòu)成的？讀時應注意什么?第三篇：對外漢語教學法一、填空認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導。2會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。2聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。下面那種不屬于強調(diào)習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學法（D）。下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學習者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 1從評分角度來看，作文屬于B。1初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。1“聽說法”的心理學