【正文】 性的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，必須倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。第三、從教學(xué)方法方面講，方法是為目標(biāo)服務(wù)的。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)章節(jié)中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)哪種數(shù)學(xué)思想、強(qiáng)化哪種數(shù)學(xué)方法，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。即不僅重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。其次要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。第一篇：課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)?！?那么，怎樣用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能的教學(xué)效果呢？我從以下幾個(gè)方面來談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)：第一、從教師自身方面講，首先要提高自身專業(yè)技能素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。同時(shí)教師要對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的東西?！?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的數(shù)學(xué)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式和方法。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)摿ο噙m應(yīng)的教學(xué)期望，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高教師課堂教學(xué)的自我監(jiān)控能力，以較少的時(shí)間和精力去獲取較好的教學(xué)效果。在聽課的過程中，特別是臨時(shí)聽課（在我們學(xué)校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過程混亂等現(xiàn)象。常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管，學(xué)生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負(fù)責(zé)任，不稱職，誤人子弟。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽?wèi)颍菐熒_(tái)，每個(gè)人都有戲。因?yàn)槟鞘墙逃龑＜业氖?。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當(dāng)競爭。二、嚴(yán)禁延長學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。住校生晚自習(xí)每天不超過2課時(shí)，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用來組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間。中小學(xué)任何年級都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過2次，要嚴(yán)格控制考試科目。八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。一時(shí)半會(huì)可能還難以轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??向課堂要效益，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上就是需要老師認(rèn)真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級的問題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場，學(xué)生自然興趣十足。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，但是藝術(shù)來源于生活，來源于實(shí)踐，還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師的教學(xué)不能曲高和寡。學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實(shí)功夫在課后。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒有對班級學(xué)生的理解，就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識(shí)的精益求精，就不會(huì)有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學(xué)生滿腔的愛，就不會(huì)有甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的精神。但是教師的確能夠在課堂里，