【正文】 可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分類，可以分為特殊遷移和普遍遷移知識：教育學(xué)常把知識定義為“對事物屬性與聯(lián)系的認識“從心理學(xué)的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。這一過程稱為同化學(xué)習動機：是一種復(fù)雜的，綜合性的心理性動機。機械學(xué)習：指學(xué)習者沒有理解新學(xué)習材料的意義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只是形成文字符號的表面聯(lián)系。學(xué)習：是由經(jīng)驗或練習而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。智商：比內(nèi)量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，精神分析理論： 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，他主要關(guān)注人格的發(fā)展。心理發(fā)展：主要包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。高等教育心理學(xué)：主要是針對高等院校學(xué)生的心理特征進行教育。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。分題計論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習方式。個別輔導(dǎo)：以個別學(xué)生為對象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。（幼兒園幼兒期，入學(xué)以前學(xué)前期）依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習方式。元認知：指對認知的認知。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦里。狹義上，是人類的學(xué)習。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向?；孟搿⒗硐?、空想P46意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。第一篇：心理學(xué)名詞解釋名詞解釋心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應(yīng)用。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學(xué)方面的發(fā)展。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。學(xué)生學(xué)習：是在教師指導(dǎo)下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。第二篇：心理學(xué)名詞解釋名詞解釋全人教育：是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。實驗法：是控制無關(guān)變，量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。認知發(fā)展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。認知發(fā)展理論： 認知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。三元智力理論：智力是個體適應(yīng)環(huán)境行為的心理能力，其心理機制是在信息加工中的反省成分，操作成分與知識習得成分，這三種活動結(jié)果稱三元智力理論。接受學(xué)習：指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。試誤說：桑代克對學(xué)習過程的說明。耶克斯—多德森定律：中等強度的動機水平有利于各種學(xué)習，過強或過弱的動機都不利于學(xué)習成績的提高。習得性無助：由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。心理表征：指信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。程序性知識及操作知識：是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習自動化了的關(guān)于行為步驟地知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行的具體操作。上位學(xué)習：當學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中所形成的概念概括或包容程度更高的概念時，就會出現(xiàn)上位學(xué)習。元認知策略主要包括三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)側(cè)略。動作技能：又稱心因性動作技能。品德：品德即道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是指個人按社會規(guī)定的道德 準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點或傾向。群體：群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。心理健康：不僅沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現(xiàn)為自我意識障礙，情緒障礙，學(xué)習心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。教學(xué)策略：在不同教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式，方法，媒體的總和。相關(guān)分析法：相關(guān)分析法為研究著提供一個量化的指標，用以評估并詳細說明兩個或者多個變量之間的關(guān)聯(lián)程度，這個指標就叫做相關(guān)系數(shù)實驗法：通過人為的，系統(tǒng)的操作環(huán)境導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對之進行觀察記錄和理解的科學(xué)方法。包括動機、需要、興趣和世界觀。6．群體心理——是指在群體的共同生活條件和環(huán)境中產(chǎn)生的，它是該群體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)。10．需要——個體在生理、心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。興趣和世界觀，它們之間的關(guān)系，總體稱為心理動力。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 14．教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。觀察法優(yōu)點：在自然條件下的行為表現(xiàn)真實的第一手資料。19．因變量——由自變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量。（保持實驗條件同質(zhì)一致）20．調(diào)查法——是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。（3）收集分析結(jié)果。缺點：收集的資料可能真實性不強，以而影響研究結(jié)論的可靠性。如，上單杠教學(xué)時，學(xué)生從杠上掉下摔傷。27．角色信念——指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。30．結(jié)果預(yù)期——指個體在特在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。第四章 學(xué)習心理概述34．學(xué)習（廣義）——人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。36．先行組織者——是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。40．刺激泛化律——人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。如：某學(xué)生的動作，得到教師好評，學(xué)生多做并越做越好。45．學(xué)習動機——激發(fā)個體進行學(xué)習活動，使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。51．誘因——指能夠激起有機體的空想行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。55．效能期待——指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷與推測。簡稱倒U曲線。58．學(xué)習遷移——指一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗對其他學(xué)習的影響。62．橫向遷移（水平遷移）——指處于同一抽象概括層次的學(xué)習間的相互影響。66．普通遷移（非特殊成份的遷移）——指一種學(xué)習中所習得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習的影響即將原理、原則和態(tài)度具體化、運用到具體的事例中去。70．觀察——受思維影響的，有意識的，主動的和系統(tǒng)的知覺過程。74．分析與綜合——是同一思維過程中的