【正文】 死記硬背，在識字過程中先分析部件或筆畫，然后將其編成順口溜幫助自己記住字形。這時馬上就有很多的小朋友舉手，指出這名學生讀的不對的地方，并且由自己來教他讀，再領著全班同學讀，這樣既糾正了錯誤同時也加深了印象，可謂是一舉兩得。啄木鳥捉蟲識字小朋友們都知道啄木鳥是益蟲，它可以幫助樹木鏟除身上的害蟲。在我任教低段語文教學的兩年多時間內，為了讓學生從內心喜歡語文，樂意識字，讓識字成為學生愉快的經歷，而不成為學生的負擔，我主要從以下幾個方面出發(fā)，促進學生識字、認字，養(yǎng)成主動識字的好習慣一、積極引領學生進行游戲識字心理學家指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。在語文課程目標中，不僅把識字作為第一、二學段的教學重點，而且對識字提出了明確的“量”和“質”的要求。在“量”方面，明確提出在3—4年級要累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。”游戲也是所有孩子的最愛。就是運用了小朋友們知道的這些生活常識，我請一位同學站起來當一棵大樹，讓他大聲的讀出字卡上的生字，請其余的小朋友當啄木鳥，看看哪只啄木鳥聽的最認真，能找出這棵大樹上的蟲子，這時就算是平時非常調皮的小朋友也會非常認真的傾聽其它小朋友人發(fā)言，以保證自己能成為一只人人羨慕的啄木鳥。對對碰識字在小學二年級下冊第三單元中，在詞語積累部份就出現了一組反義詞，反義詞的教學對二年級的同學來說比較抽象，很難理解。比如美字，可以說羊字沒尾巴，大字在底下。在進行隨文識字的教學過程中，我先請學生嘗試著自由讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，再請幾位同學分小節(jié)的讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音，初步建立學生的表象；將課文讀通順以后，引導學生在一定的語言環(huán)境下理解新字詞，比如在教學《郵票齒孔的故事》中“仍然”一詞，由于這個詞是學生應該學會的詞，我在教學過程中，就提倡同學們找出這個詞在課文中的哪里，用橫線畫出整句話，將整句話連起來讀一讀，并且在適當的時候請同學們給它換一個詞，這樣既加深了學生的印象也理解了這一詞語。所以在課外生活中識字，也是我教學中的一個重點，在課堂教學中我經常會用到小小收藏家和誰是識字大王這兩個小游戲。在班里我還實行了一個獎勵制度，誰看完一本書就可以到老師處領取一枚獎章，看誰得的最多，到月末的時候評選班里的“識字王”，形成了爭讀課外書的氛圍，這樣即豐富了學生的課外閱讀，又激發(fā)了學生讀書興趣，讓學生從閱讀中識字，樂此不疲?！墩Z文課程標準》要求低年級要多認少寫，這是符合學生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學生的手部肌肉還不發(fā)達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，712歲，尤其在小學低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。一、創(chuàng)設情境識字托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。如“排”是學生接觸的筆畫較多的字，識記較困難。二、在游戲中識字教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。將學過的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學生不會或讀錯時火車停下，組織其他學生進行幫助后，繼續(xù)游戲。二十一世紀語文教材的編排，為學生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發(fā)學生：“根據漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。四、利用多媒體技術識字新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果?？此坪唵危珜τ趧倢W橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實踐中長期勤奮磨練的結果，在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養(yǎng)小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。在識字教學中，根據學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。興趣是激發(fā)兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現，教師在教學中要充分利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發(fā)揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個孔，房子就漏水了，里邊的四點是漏進來的雨水，孩子通過想象，讓字形在腦海里如動畫般流動，讓靜止的字活動起來，達到培養(yǎng)他們識字的能力。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環(huán)境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。總之，在平時的教學中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性?？菰锏淖R字教學要想生動活潑，首先就要激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中