望岳春望教學(xué)一得-wenkub
2024-11-04 14 本頁(yè)面
【正文】 著重引導(dǎo)生抓字眼分析景物特點(diǎn)及想象畫(huà)面）師2問(wèn)：大家通過(guò)《望岳》，又望到了一個(gè)怎樣的杜甫呢？ 生回答，師板書(shū)。生分層感情讀：首聯(lián)男生讀，頷聯(lián)女生讀，頸聯(lián)尾聯(lián)全班齊讀。二、走進(jìn)詩(shī)文《望岳》看到詩(shī)題，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的共同之處：都有“望”。他們二人有著深厚的情誼，但詩(shī)作風(fēng)格卻截然不同，李白是浪漫派的代表，杜甫是現(xiàn)實(shí)派的代表。對(duì)話之美當(dāng)然美在自然率真，但是我們應(yīng)該摒棄漫無(wú)邊際的對(duì)話。孩子們說(shuō)，他們望到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的杜甫，望到了一個(gè)憂國(guó)憂民的杜甫，望到了一個(gè)有心殺敵無(wú)力回天的杜甫，望到了一個(gè)溫柔慈愛(ài)的杜甫，他們還望到了歷史的煙云，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，望到了人生的無(wú)常，望到了世世代代人們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詛咒??這是一堂頗有點(diǎn)兒蕩氣回腸的課。四問(wèn)：既然詩(shī)人眼中的春天是凄涼的，那么在文題中用“望”，是否辜負(fù)了該詞的美？沒(méi)有！面對(duì)這個(gè)“懸念之問(wèn)”，孩子們的回答非?？隙?。這個(gè)孩子的發(fā)言掀起了課堂討論的高潮。既然前詩(shī)中孩子們也感悟出“望”中有崇敬，望中有憧憬，如何第二首詩(shī)中又是如此痛斷肝腸，纏綿悱惻呢？當(dāng)然，你還得要先激勵(lì)孩子們以關(guān)鍵詞語(yǔ)作橋，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生說(shuō)，我們望到了一個(gè)青春勃發(fā)的杜甫，望到了一個(gè)樂(lè)觀向上的杜甫，望到了一個(gè)滿懷壯志豪情的杜甫，望到了一個(gè)渴望建功立業(yè)的杜甫，望到了一個(gè)迎難而上的杜甫，望到了一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)自然和生活之美的杜甫，望到了一個(gè)中流激水浪遏飛舟的杜甫??這時(shí)候，老師抓住最佳時(shí)機(jī)，扣住開(kāi)元盛世的時(shí)代背景，巧妙渲染，畫(huà)龍點(diǎn)睛，青年時(shí)代的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫形象便躍然而出，勃勃于學(xué)生眼前了。有的說(shuō)，“望”的主體的心境不一樣，必定是滿懷敬仰和向往，那才能去“望”；更有孩子說(shuō)得獨(dú)到，泰山在詩(shī)人的一“望”當(dāng)中，形象更加高大，生命更加蓬勃，因?yàn)樵?shī)人的主觀情感而被賦予了更多生機(jī)和活力。這不禁讓我產(chǎn)生了無(wú)窮的聯(lián)想，如果從“望”字切入，我們會(huì)開(kāi)拓出這兩首詩(shī)詞教學(xué)怎樣的境界呢？經(jīng)過(guò)嘗試，我緊扣“望”字，以五問(wèn)推進(jìn)課堂教學(xué)，感覺(jué)流暢而深刻。一問(wèn)：老師想把標(biāo)題“望岳”換作“看岳”，可以嗎？這一問(wèn)是“迷惑問(wèn)”，我希望以次激發(fā)起學(xué)生整體探究全詩(shī)的興趣。在這“望”和“看”多重比較的過(guò)程中，我更著力于讓孩子扣緊原詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)有理有據(jù)地來(lái)應(yīng)證自己的觀點(diǎn)，詩(shī)人行蹤的變化，心中的感慨驚嘆之情，泰山壯美旖旎的風(fēng)光，都是這翻探究中自然展示，朗讀背誦更是融會(huì)其中，痕跡不露，推波助瀾。三問(wèn)：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境卻有天差地別，請(qǐng)扣緊最能打動(dòng)你的詞語(yǔ)作析。有幾個(gè)孩子的發(fā)言讓我難忘。沒(méi)有想到還有不少孩子也感受到了“國(guó)破山河在”中那個(gè)并不起眼的“在”字，他們說(shuō)他們讀出了壓在“在”字下邊的凄涼和無(wú)奈，在“破”與“在”的鮮明對(duì)比中，國(guó)將破家將亡的痛苦無(wú)言可以述說(shuō)。他們說(shuō)，杜甫是在望啊！他在望愛(ài)妻，望女兒，望和平，望安定，望幸福，望國(guó)與家的真正的春天。我的感受有三：詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往就能提煉出課之魂。課堂教學(xué)的時(shí)間很珍貴，教師要爭(zhēng)取把力用在刀刃上。若將這二人的詩(shī)作風(fēng)格做個(gè)比喻的話：李白如同開(kāi)了一輛小轎車，這小轎車上只載著瀟灑浪漫的自己。一首在望：“岳”，一首在 望：“春”。師1問(wèn)：讀得如此動(dòng)情，相信大家定能讀出此時(shí)的杜甫望到一座怎樣的泰山。迎難而上積極樂(lè)觀師3問(wèn)：杜甫只是想登上泰山之巔嗎？（適時(shí)引導(dǎo)：本詩(shī)創(chuàng)作于唐朝最為鼎盛的“開(kāi)元盛世”時(shí)期，此時(shí)的唐朝就如這泰山一般“高大雄偉”。請(qǐng)大家找到最打動(dòng)你的詞語(yǔ)分析你的感受。教學(xué)設(shè)想：設(shè)計(jì)吟讀譯讀比讀背讀四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在大量的實(shí)踐中感悟積累，提升能力。教師提示吟讀方法：聲音要有一點(diǎn)起伏（高低、輕重、節(jié)奏、拖止）節(jié)奏的劃分；帶一點(diǎn)古人的味道（肢體語(yǔ)言，投入）學(xué)生活動(dòng)：自由的、旁若無(wú)人的、自我陶醉的大聲朗讀課文?！霸旎娚裥恪敝小扮姟保瓣庩?yáng)割昏曉”中“割”的重讀和拖讀；“家書(shū)抵萬(wàn)金”中后三字的段讀、拖讀，“渾欲不勝簪”中“簪”的顫讀。泰山啊，你究竟有多么宏偉壯麗？ 你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。學(xué)生活動(dòng)：選擇自己最有感悟的一首詩(shī)歌以詩(shī)譯詩(shī)。五岳之首的泰山啊，我該用什么來(lái)形
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