【正文】 我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。通過研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實際用語形式其實是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語和口語，還應(yīng)該包括手勢漢語和漢語手勢。書面語教學(xué)方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。語言是思維的工具，思維離不開語言。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點，我們要想方設(shè)法將多將語言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對應(yīng)起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。在使用手語教學(xué)時，必須要考慮到聾生漢語學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語。學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個問題。第一篇：聾校語文課堂教學(xué)語言的研究聾校語文課堂教學(xué)語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】聾校語文課堂教學(xué)語言的研究作者：趙慶 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 更新時間：20091228眾所周知，聾教育的重點和難點是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。本文擬就聾校語文課堂教學(xué)語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點可行的對策。我們要全面發(fā)展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因為只有全面提高這兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語文課堂教學(xué)語言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使?jié)h語手勢符號化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語的溝通。此外，我們在用媒體演示文字時，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。——《語言學(xué)概論》該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語實驗班聽過一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語言信息，還很好地落實了漢語書面語的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！在選擇教學(xué)語言時，我們必須要考慮到教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系。所謂手勢漢語（國內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發(fā)聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結(jié)構(gòu)（語法和句法）是漢語。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。如，在學(xué)習(xí)漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因為手勢漢語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯(lián)系。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。第二篇：聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言泗縣特教學(xué)校 盧燦勇關(guān)鍵詞：聾校 語文課堂 教學(xué)語言 摘要：近年來，隨著聾校語文教學(xué)改革的深入，在“以聾童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，提高聾童的語言文字的理解能力和表達(dá)能力，對教學(xué)語言在語文教學(xué)活動中的科學(xué)性、有效性進(jìn)行了進(jìn)一步的實踐和研究，不斷完善和發(fā)展已有的認(rèn)識和經(jīng)驗。所以體態(tài)語是聾校語文教學(xué)活動中必要的非語言手段。因此，聾校語文教師的教學(xué)語言，應(yīng)該把它提到教師的重要素質(zhì)的高度去認(rèn)真對待?！?。嬰幼兒學(xué)語言，都是從學(xué)說話開始的。所以，口頭語言應(yīng)該是聾校語文教學(xué)的任務(wù)和語文課堂教學(xué)語言。按漢語拼音方案連接若干指式拼成普通話音節(jié)，連接若干音節(jié)拼成普通話的一種語言形式。，進(jìn)行交流的工具。恰當(dāng)運用手語，可以起到有聲語言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學(xué)知識，更好地掌握有聲語言。毛澤東同志提出的教學(xué)十大教授法中也提到“以姿勢助說話”。第三篇：淺談如何提高聾校語文課堂教學(xué)效率淺談如何提高聾校語文課堂教學(xué)效率2007525 6:41:00 大連教育學(xué)院點擊：246姜麗君 普蘭店特殊教育學(xué)校 受傳統(tǒng)教育思想的影響，在聾校的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師還長期存在對聾生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手的思想，習(xí)慣于那種一講到底的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對不住學(xué)生，是沒有盡到教師的責(zé)任。其次教學(xué)是否有的放矢，緊扣教學(xué)目進(jìn)行教學(xué)活動，真正完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識，規(guī)律具有普遍性，重復(fù)性，學(xué)生掌握了規(guī)律就如同掌握了點石成金之術(shù)，就可以花費較少時間、精力，取得較大收益。如：把握了以記事為主的文章的規(guī)律以后，教師便可以把學(xué)習(xí)以記事為主的文章的方法教授給學(xué)生，如：學(xué)習(xí)《撈鐵?！?，可以先扣題解題，再理清順序、明了大意，然后精讀分析，最后整體把握，體會思想。習(xí)慣的最大特點就是具有穩(wěn)定性，其意義就是使學(xué)生終生收益。講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣的具體作法：教師提供需要復(fù)習(xí)、比較的材料和需要學(xué)習(xí)的有關(guān)材料或教材，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。二、巧妙設(shè)計、精講精練（一）提高效率的另一方面是解決好怎樣教的問題，巧妙設(shè)計與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁,難 與易，順暢與阻塞，生動與枯燥。抓住了教學(xué)重點才有針對性。如此設(shè)計適合學(xué)生主動建構(gòu)知識，即通過原有的知識經(jīng)驗于新的知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識結(jié)構(gòu)。同時多元智能理論觀點中提出的用“多元智能來教”也使教學(xué)手段更加豐富多彩。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是