【正文】 般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時可以先讓學(xué)生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級進行巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況，及時糾正某些同學(xué)發(fā)音不正確的字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當(dāng)學(xué)生翻譯過一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內(nèi)涵。由此可見，文言文朗讀對學(xué)生至關(guān)重要。然后從課文中選擇自己的人物在小組內(nèi)進行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這篇古文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地在小組中進行角色扮演。文言文的學(xué)習(xí)是從初中階段開始的，學(xué)生剛開始接觸，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生在語文課堂中會對文言文失去學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效語文課堂。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。只有這樣我們才能撥動學(xué)生思維的琴弦，讓學(xué)生大膽的去想象，讓學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，這樣也才能讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學(xué)生的思維在思考的過程不斷的享受文言文的學(xué)習(xí)樂趣。課文中的文言文選段都是中華古典文學(xué)的精華，但是對于學(xué)生來說文言文的基礎(chǔ)知識的落實就更為重要了，所以在我們的教學(xué)中必須落實文言文的雙基要求。再在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面進行討論，落實文言文的基本知識技能，并生成疑難問題，加以記錄和整理。一、借助學(xué)案，完成課文導(dǎo)入；分組討論，生成問題。第一篇：新課改背景下文言文的三段式教學(xué)新課改背景下文言文的三段式教學(xué)四川省武勝中學(xué)校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風(fēng)再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。在文言文課文教學(xué)前，老師首先要完成該文言文的導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每一位學(xué)生的手中，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有與課文相關(guān)的文學(xué)常識、基礎(chǔ)知識、課文的結(jié)構(gòu)和課文的相關(guān)擴展。在這一過程中，一定要發(fā)揮小組討論的功效，為了更好的去落實，可以在每一個學(xué)習(xí)小組設(shè)立一個小組長，讓其帶動和監(jiān)督小組成員去學(xué)習(xí)，并在小組之間進行評比。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面去落實，讓學(xué)生把自己那一組沒能解決的疑難問題拿出來，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個組織者和引導(dǎo)者，我們就能完全把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。三、課文延伸，鞏固練習(xí)。當(dāng)完成這些步驟后，應(yīng)該讓學(xué)生做與課文有關(guān)的相關(guān)練習(xí)，去落實在這一篇課文中所學(xué)到的相關(guān)的文言文知識。這樣也能進一步的提高課堂的效率，提高課堂的質(zhì)量，讓課堂進一步的變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)，不再應(yīng)為文言文的深奧而苦惱。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點就如何提高初中文言文的學(xué)習(xí)效率進行了簡要分析，希望對其他教師提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。因此，教師在教學(xué)中可以利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從中獲得樂趣，讓學(xué)生愛上古文。最后，教師提出問題讓學(xué)生思考并深入了解課文所包含的真正意義。而且朗讀是學(xué)習(xí)文言文的前提條件，學(xué)生只有通多反復(fù)的朗讀，才能了解文章大致意思并進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，掌握學(xué)習(xí)重點。但當(dāng)前的很多教師在教文言文時按照自己的思維模式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，認為學(xué)生會翻譯即可，其實教師的觀點具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧。教師在語文課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個筆記本，將學(xué)過的字詞整理在上面，像在課文中出現(xiàn)的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學(xué)生快速地記憶、理解文章意思。另外，教師也要豐富自己的文言文知識以及專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂，進行下一步的探索和創(chuàng)新。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學(xué)?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準。其次，實施多元化的評價。所以教學(xué)評價的準則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應(yīng)分各種情況去看待和分析。應(yīng)該認真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。即認真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。即從三維目標(biāo)著手進行評價。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實現(xiàn)。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結(jié)合點”。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達成共識，然后分