【正文】 之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內(nèi)心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。重點應該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對高中數(shù)學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標。先讓學生自主的學，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。如此一來，很多較復雜的數(shù)學問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。根據(jù)課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。每次由學術助理收繳各組學科長的作業(yè)于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業(yè)的批改任務?？傊蔀橐幻麅?yōu)秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。新課程的基本目標之一是為學生減負。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的積極性。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究?！?真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學生掌握火山知識的興趣和熱情。一、轉變角色，創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內(nèi)容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。即認真研究學生的情況，根據(jù)實際學情，確定教學方式、教學內(nèi)容。總而言之，學校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學語文教學評價標準?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務事情。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。另外，教師也要豐富自己的文言文知識以及專業(yè)素養(yǎng)，為學生構建高效語文課堂，進行下一步的探索和創(chuàng)新。但當前的很多教師在教文言文時按照自己的思維模式來引導學生進行學習，認為學生會翻譯即可，其實教師的觀點具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學習文言文的技巧。而且朗讀是學習文言文的前提條件，學生只有通多反復的朗讀，才能了解文章大致意思并進入下一個學習環(huán)節(jié)。因此，教師在教學中可以利用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與課堂學習的積極性，從中獲得樂趣，讓學生愛上古文。這樣也能進一步的提高課堂的效率，提高課堂的質(zhì)量，讓課堂進一步的變得生動有趣，使學生樂學，不再應為文言文的深奧而苦惱。三、課文延伸，鞏固練習。在這一過程中，一定要發(fā)揮小組討論的功效，為了更好的去落實，可以在每一個學習小組設立一個小組長，讓其帶動和監(jiān)督小組成員去學習，并在小組之間進行評比。第一篇：新課改背景下文言文的三段式教學新課改背景下文言文的三段式教學四川省武勝中學校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。再在導學案的基礎上，老師把學生劃分成多個學習小組，讓學生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面進行討論，落實文言文的基本知識技能，并生成疑難問題，加以記錄和整理。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學生的思維在思考的過程不斷的享受文言文的學習樂趣。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統(tǒng)的教學模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。文言文的學習是從初中階段開始的，學生剛開始接觸，難度較大，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導學生學習，久而久之，學生在語文課堂中會對文言文失去學習興趣和動力。