【正文】 能讓學(xué)生在小組合作、角色扮演的過程中輕松地理解文言文內(nèi)容。但在當(dāng)前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)文言文時沒有給予學(xué)生充分的課堂時間去閱讀課文，使得學(xué)生還未理解文章就開始聽課，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的步伐，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。這樣學(xué)生通過朗讀之后，就能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書。例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊《魚我所欲也》這一課時，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬鐘”是指俸祿的意思等重點(diǎn)字詞，就可以整理在筆記本上，方便學(xué)生查閱、復(fù)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)文言文。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）：122.[2][J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2013（11）：22.[3][J].散文百家（下），2016（9）： 謝尾合第三篇：新課改背景下（范文）新課改背景下摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。教學(xué)手段原始化。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。我主要從一下幾個方面闡述我的觀點(diǎn)：一、簡述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個教師必須要遵從的作為一個教師，必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。研究課標(biāo)，就會準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個知識點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對知識的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點(diǎn)”。模式二：“123試題解析模式”。即對于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結(jié)合點(diǎn)，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個方面完成教學(xué)任務(wù)。（二）課型的確定及三單的制作。（四）周檢測題的制作實(shí)施。（六）作業(yè)的批改。（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評價”形成習(xí)慣。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。從而對學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。第一，讓學(xué)生“自組”。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。第三，讓學(xué)生“自議”。第四，讓學(xué)生“自說”。第五，讓學(xué)生“自練”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。