【正文】 變逢迎和果斷能干，已取得王夫人歡心，成為賈府中的實(shí)際掌權(quán)人。服飾：（頭飾、裙飾、服裝）鋪陳集珍寶珠玉于一身──暗示她的貪婪與俗氣，從側(cè)面反映了她內(nèi)心的空虛。通過賈母介紹，更證明了這一點(diǎn):“他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒”，“你管叫他‘鳳辣子’就是了”。那么文章中作者是通過哪些方面來展示王熙鳳這個人物的性格特征的呢？ 答：課文從四個方面展示她的性格特征：出場，肖像，會見黛玉，回王夫人。大家通過對文章的閱讀，那么你對王熙鳳的印象如何？（請結(jié)合她的出場，取幸于賈母等情節(jié)，分析她的性格和她在賈府的地位。這樣描寫不但筆法富于變化，同時也突出重點(diǎn)。黛玉進(jìn)府按照封建貴族家庭的禮規(guī)，必定要去拜望自己的長輩，同輩姊妹也都要見見面。教學(xué)難點(diǎn)：分析小說與眾不同的出場藝術(shù) 教學(xué)過程：上課！同學(xué)們好！上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，主要了解了這篇課文的作者曹雪芹及《紅樓夢》的有關(guān)知識。第一篇：微格教學(xué)教案(14分鐘)微格教學(xué)教案設(shè)計者：唐藝文 教學(xué)對象： 高二學(xué)生科目： 語文 課題： 《林黛玉進(jìn)賈府》 第二課時 主要的教學(xué)技能： 綜合技能教學(xué)目標(biāo): 、肖像、語言、舉止、心理的描寫塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧。通過討論分析強(qiáng)化認(rèn)識人物的出場反映的人物的身份和地位，了解作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。然后我們對課文進(jìn)行了整體感知：了解了有著豐富文化內(nèi)涵的賈府的環(huán)境。作者選擇這個機(jī)會使作品中的主要人物出場亮相，是行文的必需，也是事理的必然。其實(shí)，如果我們留心的話，我們不難發(fā)現(xiàn)除了介紹人物的手法是多種多樣的，其實(shí)人物的出場也是大有講究。）答：王熙鳳是一個精明能干，慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。 這是《紅樓夢》中極其精彩的一筆:：未見其人，先聞其聲?！袄献孀凇蹦軌蛴眠@樣戲謔的語言與之談笑的人實(shí)在不多，除了說明她性格潑辣之外，更說明她是深得賈母寵愛的特殊人物。容貌：著重寫她那一雙“三角眼”、兩彎“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未啟先笑的“丹唇”——表現(xiàn)她美麗外表隱藏著刁鉆和狡黠。作業(yè)：好，我們剛才通過文章來了解了王熙鳳，下面我想讓大家通過影視劇來了解一下由演員鄧婕詮釋的王熙鳳這一人物形象，看完后希望大家來評價一下鄧婕的表演是不是符合王熙鳳的性格特征？她的表演的優(yōu)缺點(diǎn)以及你對這一人物形象的理解。五、教學(xué)難點(diǎn)：差（一）點(diǎn)兒的用法，表示事情發(fā)生/沒發(fā)生。七、教學(xué)方法：定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學(xué)習(xí)新詞，利用情景釋義。小黃：是開車來的嗎？小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。小黃：幾點(diǎn)從家里出來的？小白：六點(diǎn)鐘就從家里出來了，你看，快八點(diǎn)了才到。（1分鐘）（讓我們熟悉一下今天要學(xué)習(xí)的生詞）眼鏡差（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉（四）講解生詞的意義及其用法。一起事故交通事故意外事故（沒想到會發(fā)生的事）例句：今天早上發(fā)生了一起交通事故。我們隊(duì)的比賽輸了，真_____。例句：A：你的聽力考試考得怎么樣？ B：別提了。）我差一點(diǎn)兒沒摔倒。我差點(diǎn)兒把眼鏡摔到地上。（趕上火車了沒有？——？）差（一）點(diǎn)兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發(fā)生，V否定式表示事情發(fā)生了。判斷事情是否發(fā)生： 我差點(diǎn)兒沒考上大學(xué)。（再次展示幻燈片，順序。情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。1． 含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。設(shè)計意圖：一是課前靜心，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。(2)再用含y的代數(shù)式表示x。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。（2）解法二：設(shè)勝x場，負(fù)y場。學(xué)生活動：小組討論，派代表講解思路。什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)58人，時間510分鐘）；學(xué)習(xí)性。三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項(xiàng)教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動中的教案，這不僅是教學(xué)活動過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈角色扮演。正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。一般以200250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。匯豐富，具有感染力。否則就失去了學(xué)生的主體性。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會馬上集中起來。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。同時，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。要求學(xué)生對問題深入理解，抓住問題的實(shí)質(zhì)。提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實(shí)際需要。、綜合式：綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。尤其是停頓的變化會使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。體態(tài)語強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動，以引起學(xué)生的注意。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等。具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。（九）結(jié)束技能：指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動時，教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。如比較光合作用和呼吸作用實(shí)驗(yàn)式