【正文】 和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的39。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。相信絕大部分學生都能就課文內容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。備教材備得很細致，備學生卻不夠。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的39。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的39。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學資料。主要是積累豐富的課文語言。二是“品”。七月的天山教學反思3一是“讀”。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將超多的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，能夠是對重點詞語的體會；能夠是從修辭角度去感受；也能夠是從景物特點去欣賞等等。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山再往里走走進天山深處”，充分激發(fā)了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發(fā)展。如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》，經過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞等等。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山——再往里走——走進天山深處”，充分激發(fā)了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發(fā)展。正文：七月的天山教學反思七月的天山教學反思七月的天山教學反思1《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。一、以學定教，促進學生的自主發(fā)展。二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，透過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是透過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。而對于天山景物有什么特點，能夠簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。教師從文中擷取幾個不一樣角度的比喻句，梳理記憶資料，目的是為幫忙學生呈現(xiàn)出豐富背景中的39。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，并努力實現(xiàn)這個價值。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。天山留給你最深的印象是什么？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃?？磥硪屨n堂緊湊有效，必須要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。于是，我就組織全班交流。表達欲望就是教師需要動腦筋的了。結合著讀課文，學生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。于是，我就組織全班交流?！镀咴碌奶焐健肥且黄獙懢暗恼n文，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。教學時，讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容。七月的天山教學反思這是一篇寫景物的記敘文。前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。整篇文章的`字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感本事發(fā)展。之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。“江南的山水，溶洞真是奇妙無比，引人入勝。學生經過十幾分鐘的讀書、思考、討論，看來都有了結果。我們班級學生的學習需求應該是在朗讀中感受天山的美，想象美景，產生向往之情。到最后結課的時候，再總結課文都寫了哪些景，都有些什么特點，學生就能輕松地說出來寫了。師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨特，那么令人神往。師：我很贊同同學們的看法，的確，生動形象的比喻能把所見的39。師：說得好。七月的天山教學反思13在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生帶著這樣的疑問去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關的句子找出來推薦給其他同學。其次我著重引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學習的借鑒的地方就是比喻手法的運用還有語言的準確性。學完本課，孩子們受益匪淺，教學效果較好，學生能夠較好的運用好詞好句，并把本節(jié)課的學習用于學習和說話中，無形之中，也對學生進行了寫法的滲透。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最夢想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。學生在理解中感受了美，并且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今日做到了，不僅僅學生理解深入，并且體會深刻。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。針對本課，我選擇了充分調動學生想象的教學方法。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。我精心設計的《七月的天山》一課教學設計可謂獨出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。另外由于本人在教學調控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時的教學時間略長，在時間調配上不太恰當。一、美美地讀（12分鐘左右）第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動人。③（雪水）在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。《七月的天山》教學反思3《七月的天山》就是一篇略讀課文。能夠這樣進行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應當用略讀的方法，構成對文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學生整體把握文章的本事。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。五、教學過程：（一）直接揭題：指名讀課文前面的過度語。初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？速讀課文，理清寫作的順序和課文內容。第二、三小組可以在文中找出有關句子連起來回答。師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：出示：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？指名個別讀、比賽讀、男女分讀齊讀雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？你能給最后一段換種說法嗎？（改為陳述句）通過我們深入的了解，這時天山給你怎樣的印象？（六）指導背誦。（七）拓展延伸：課外閱讀《天山景物記》（八）作業(yè)，拓展訓練小練筆