【正文】 ?屈，使??辱）誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以??為樂）Ｂ、使動用法（1）欲因此時降武（降：使動用法，使??投降）（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使??肥沃）（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使??爭斗）Ｃ、名詞活用等（1）天雨雪（雨：名詞做動詞，下）（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩）（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）5．特殊句式：Ａ、倒置句（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）（4）子卿尚復(fù)誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”）（5）何以復(fù)加（介賓倒裝句，正常語序“以何復(fù)加”）（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序?yàn)椤靶帕x見安所乎”）（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置句，正常語序?yàn)椤巴鲎镆臏缯叽蟪紨?shù)十家 ”）Ｂ、判斷句（1）緱王者，昆邪王姊子也。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)）⑦武等實(shí)在（古義：確實(shí)存在。今義：岳父）④欲因此時降武。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）②皆為陛下所成就。二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學(xué)案》，解決文言字詞句。2．反復(fù)朗讀課文，加深理解。，指出劃分層次的依據(jù)。注意斷句：乃遣武|以中郎將|使持節(jié)|送匈奴使留在漢者會/緱王與長水虞常等/謀反（于）匈奴中。）彌山； ⑨故使陵來說（shu236。）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“y）監(jiān)； ②數(shù)（shu242。三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容?！稘h書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《新教材新學(xué)案》（第66頁）和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。2．了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn) 【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。三、情感態(tài)度和價值觀品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值；學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛國主題。積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)的技能方法。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。（二）【播放李娜的《蘇武牧羊》】蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。學(xué)生介紹，然后明確。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。2．簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實(shí)。蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。）通使相窺（kuī）觀；③以狀語（y249。n”有誤。）足下； ⑩何以汝為（w233。陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢常/能為漢/伏弩射殺之幸蒙/其賞賜虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡單于使衛(wèi)律/召武受辭自抱持/武使（汝）/決人死生（衛(wèi)）律知/武終不可脅別/其官屬?；莸?各置他所掘野鼠/去（jǔ）草實(shí)/而食之武與李陵/俱為侍中大臣亡（w，概括層次意。第二課時【教學(xué)要點(diǎn)】積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。（古義：提拔。（古義：趁這時。今義：誠實(shí)、老實(shí)）⑧稍遷至栘中廄監(jiān)（古義：漸漸。（2）非漢所望也。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。2．探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細(xì)描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意？【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。②分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。（1）張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！三、學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。四、拓展延伸: 談蘇武的現(xiàn)實(shí)意義思考討論：有人認(rèn)為蘇武是忠誠的代稱，有人認(rèn)為他是愚忠，不值得效仿。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨(dú)相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻(xiàn)，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅(jiān)守。我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。教學(xué)反思：《蘇武傳》是高一語文必修四第四單元的一篇精講課文，文章篇幅很長，文句較拗口，對于高一學(xué)生來說有一定的難度。課堂上我給學(xué)生播放了京劇“蘇武牧羊”的片斷，通過直觀形象加上滄桑的聽覺效果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不忘插入文言知識點(diǎn)的教學(xué)，做到了寓教于樂，讓學(xué)生輕松愉快進(jìn)入課本。針對本文，我便設(shè)計(jì)了一個問題：蘇武在出使匈奴后的過程中，因最初的緱王謀反遭受牽連，雖有過兩次自殺的舉動。其次，教材的編排只安排三個課時授課時間，但在操作進(jìn)程中，我人為地拉長了時間，影響了課程的整體推進(jìn)速度。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。這19年每年都寫了嗎？ 沒有。這是一種傳記寫作的方法。稍遷至栘中廄監(jiān)”。（三）通過問題歸納蘇武形象及精神特質(zhì) A．講解“自殺”情節(jié)請同學(xué)們思考這樣一個問題。蘇武的身份是什么？ 出使匈奴的漢使。我不愿被人審問，是個人的人格，他只講了一點(diǎn)是為自己，所以，請注意，從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格？（對漢朝忠貞不渝，事事為維護(hù)國家利益的品格。不是我干的，我們漢朝也沒有這樣做，我不能接受屈辱的審問，要自殺。他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節(jié)所打動了。因?yàn)樗约菏紫仁且粋€叛將，他認(rèn)為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護(hù)國家的尊嚴(yán)和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。B．講解“反勸降”情節(jié)請飾演衛(wèi)律的同學(xué)說說衛(wèi)律是從什么角度勸降的。蘇武的回答非常地清晰：本無謀，又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒有關(guān)系，更和國家沒有關(guān)系，他參與陰謀是他個人的問題。衛(wèi)律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。這時，如果承認(rèn)自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實(shí)，使匈奴在輿論上處于極為有利的地位。這一大段話，蘇武說得酣暢淋漓，既使衛(wèi)律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。孟子說過：大丈夫威武不能屈，（蘇武做到了）“幽”和“徙”是從什么角度來折磨蘇武??？ 威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。思考2：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現(xiàn)在卻又想方設(shè)法要活下去，這是否矛盾？ 請學(xué)生討論。”時時提醒自己牢記使命。（板書：堅(jiān)忍）從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實(shí)現(xiàn)，就從精神上來摧挎，精神上能不能摧挎呢？還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。第三層講漢武帝年事已高，“法令無常，大臣無罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知”。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟弟蘇賢，因?yàn)橹鸩斗缸锏幕买T不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經(jīng)逝世，妻子已經(jīng)改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢？這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。但是人往往會倒在一種長期的孤獨(dú)、寂寞，精神的百般折磨當(dāng)中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊?！俺际戮?，猶子事父也，子為父死，無所恨”。（板書：堅(jiān)定）我們可以看出，衛(wèi)律威逼利誘、李陵感情渲染、北?？嗪录?，用暴力的手段，用精神孤立的方法，現(xiàn)在匈奴對蘇武已經(jīng)完完全全地做到了?！蹲砘?詠蘇武》子卿毅然使匈奴，大義不受辱。（四）談蘇武的現(xiàn)實(shí)意義學(xué)生討論回答。今天的我們，應(yīng)當(dāng)把蘇武種在內(nèi)心深處。（五）作業(yè)布置唐代杜牧有一句詩：白發(fā)丹心盡漢臣。出使匈奴氣志堅(jiān)。俯首玄冰三尺，舉頭日月高懸。滄海橫流方顯英雄本色。稍遷至栘中廄監(jiān)。牧羊如何理解蘇武的兩次自殺行為？（學(xué)生齊讀4段）欲自殺→引佩刀自刺自殺原因：見犯乃死重負(fù)國；屈節(jié)辱命品格：國家利益至上、為國捐軀（蘇武身份：使臣，手下叛亂，身為代表團(tuán)團(tuán)長，維護(hù)國家利益，以死全節(jié)）（茍利國家生死已，豈因禍福避趨之）自殺行為結(jié)果：（衛(wèi)律）驚、（惠等哭、同伴）哭、（單于）壯（為蘇武人格魅力感染）分角色朗讀衛(wèi)律勸降部分（5段）勸降步驟：殺虞常、降張勝、嚇蘇武（殺雞儆猴、威逼）→ 利誘（品味蘇武語言）（大丈夫：威武不能屈。宋七、歷經(jīng)艱辛萬苦，蘇武回到了自己朝思暮想的祖國（學(xué)生讀10段）唐當(dāng)我們面臨網(wǎng)絡(luò)的誘惑，面臨享受的誘惑（名牌），精神倦怠之時，應(yīng)把蘇武的精神扎根在內(nèi)心深處（經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞，堅(jiān)持自己的信念，堅(jiān)持不懈，持之以恒，不忘初心，方得始終）蘇武站在民族歷史的風(fēng)口浪尖，站在人格品格的高山之巔，用偉大的人格震撼中華民族的一代又一代，19年，人生當(dāng)中有多少個19年，蘇武用他的精神品質(zhì)感召了所有后來人。李清照：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。三、情感態(tài)度和價值觀品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值；學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛國主題。2．了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn) 【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《新教材新學(xué)案》（第66頁）和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。）監(jiān)； ②數(shù)（shu242。）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“y）彌山； ⑨故使陵來說（shu236。注意斷句：乃遣武|以中郎將|使持節(jié)|送匈奴使留在漢者會/緱王與長水虞常等/謀反（于）匈奴中。，指出劃分層次的依據(jù)。2．反復(fù)朗讀課文，加深理解。二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學(xué)案》，解決文言字詞句。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）②皆為陛下所成就。今義：岳父）④欲因此時降武。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)）