【正文】 性材料。，激活“口耳”。學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五一、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練?？偨Y(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法迎接課題組的評估驗(yàn)收七、課題研究的實(shí)施策略（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。課題實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心。召開課題研討會(huì)。（二）第二階段：課題研究實(shí)施階段。初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時(shí)了解我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。5．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)的研究方法。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流”。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際 的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動(dòng)過程。在我國的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想?！翱谡Z交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。口語交際課上表現(xiàn)尤為突出。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語交際教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果。第一篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報(bào)告小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)題報(bào)告課 題 負(fù) 責(zé) 人： 潘文國課題負(fù)責(zé)人單位：德江縣等第一小學(xué) 課題立項(xiàng)時(shí)間 ：2016年10月 課題結(jié)題時(shí)間 ：2017年9月《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)的研究 》結(jié)題報(bào)告我們課題組于2016年10月以《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)的研究》為題向德江縣教育局建議書提出申報(bào)，2016年11月被正式立項(xiàng)。現(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。許多學(xué)生性格很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌 握如何提高自身說話能力的方法技巧。“口語交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案?！敝Z言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運(yùn)用之中。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。2．通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我校口語交際課的教學(xué)。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力?？谡Z交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。4．觀察法。六、課題研究步驟本課題研究時(shí)間為一年。形成課題，申請立項(xiàng)。（2014年10月——2015年5月）嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實(shí)施計(jì)劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點(diǎn)研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個(gè)案設(shè)計(jì)，收集整理原始資料，有計(jì)劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。每個(gè)學(xué)期中末分別召開課題研討會(huì)，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵(lì)，增強(qiáng)大家研究的信心。開展活動(dòng)，拓展口語訓(xùn)練活動(dòng)空間。例如，四年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》； 等。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好 的與人交往。（三）第三階段：研究總結(jié)階段。在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會(huì)對人才評判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動(dòng)。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動(dòng)。、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時(shí)又只有你一個(gè)人在家，你這時(shí)如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個(gè)過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個(gè)引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。學(xué)生幾個(gè)人一組上街和服裝店老板講價(jià)錢。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績一年一個(gè)臺階。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請?jiān)诳h內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動(dòng)了全縣語文新課程的順利實(shí)施。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。我們希望能探索出更好的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。接到立項(xiàng)通知后，課題組就召開會(huì)議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計(jì)劃。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。年級越高學(xué)生越不愿意說。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)?說?的能力。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個(gè)新的高度。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。3．通過課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。（二）研究的內(nèi)容：1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。4．觀察法。六、課題研究步驟本課題研究時(shí)間為一年。形成課題，申請立項(xiàng)。（2014年10月— —2015年5月）嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實(shí)施計(jì)劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點(diǎn)研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個(gè)案設(shè)計(jì)，收集整理原始資料，有計(jì)劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。每個(gè)學(xué)期中末分別召開課題研討會(huì)，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵(lì)，增強(qiáng)大家研究的信心。開展活動(dòng)，拓展口語訓(xùn)練活動(dòng)空間。例如，五年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》；六年級的《小小辯論會(huì)》、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人等。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好的與人交往。（三）第三階段：研究總結(jié)階段。在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會(huì)對人才評判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。陶行知說：?生活即教育?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交 際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂 氛圍。中年級引入了?你我相識相知?、每日新聞、家庭生活等欄目。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動(dòng)。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表 達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動(dòng)。、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：①