【正文】 性材料。，激活“口耳”。學校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五一、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。（二）以課堂教學作為主渠道，全面提高學生的口語交際能力從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。總結研究得失，及時調整研究方法迎接課題組的評估驗收七、課題研究的實施策略（一）科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。課題實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：（1）注重交際過程、活動方式的設計。教師憑借教材，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。訓練學生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學中注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學生口語交際的信心。召開課題研討會。（二）第二階段：課題研究實施階段。初步制定研究方案，確定研究對象，培訓教師，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。6．經驗總結法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結歸納，積累豐富鮮活的經驗材料。3．調查法：在研究的不同階段，通過問卷調查、訪談等方式，及時了解我?？谡Z交際教學的現狀，以及學生的口語交際能力和表現欲望。5．開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索小學語文 “口語交際”教學引領及實驗的研究方法。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。在語文課堂上，創(chuàng)設生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?，F代語言學認為交際 的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認為口語交際能力培養(yǎng)的教學策略有（1）引導有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質量，豐富語言表達；（4）在質疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓練。如德國教育家第斯多惠說：“學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。這充分體現了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發(fā)展著想?！翱谡Z交際教學”則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。我們認為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略?？谡Z交際課上表現尤為突出。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。研究過程中，我們得到了縣教研室有關專家的指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果。第一篇：小學語文口語交際教學的研究課題研究報告小學語文 “口語交際”教學引領及實驗的研究結題報告課 題 負 責 人： 潘文國課題負責人單位：德江縣等第一小學 課題立項時間 ：2016年10月 課題結題時間 ：2017年9月《小學語文“口語交際”教學引領及實驗的研究 》結題報告我們課題組于2016年10月以《小學語文“口語交際”教學引領及實驗的研究》為題向德江縣教育局建議書提出申報，2016年11月被正式立項。現總結如下：一、研究課題的提出人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。許多學生性格很內向，不愿主動與人交流。通過研究和訓練，讓學生掌 握如何提高自身說話能力的方法技巧?！翱谡Z交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。”著名語言學家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。王寧波認為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我校口語交際課的教學。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。4．口語交際課堂教學案例的收集和研究。4．觀察法。六、課題研究步驟本課題研究時間為一年。形成課題，申請立項。（2014年10月——2015年5月）嚴格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設計，收集整理原始資料，有計劃的分學期進行總結和撰寫論文。每個學期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對 教學經驗進行交流，推廣好的教學方法，課題組成員撰寫教學心得，論文，對以后的教學活動進行全面的指導，從精神上、物質上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。開展活動，拓展口語訓練活動空間。例如，四年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風土人情》； 等。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，在生活中更好 的與人交往。（三）第三階段：研究總結階段。在探索口語交際教學有效策略的同時，總結一些方法比較科學、有效，形成經驗的論文和總結，在課題組內交流。我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準，因此在學校教育中，口語交際教學顯得尤為重要。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。課前5分鐘，是老師與學生再次相知的又一個起點，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛的起點，既培養(yǎng)學生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。在教學環(huán)節(jié)的設計上，老師充分發(fā)揮導演的作用，設計教學情境，把握課堂教學流向，力求讓學生在體驗文本，體驗生活的基礎上，以小組為單位合作學習，自主發(fā)現問題，討論問題，解決問題，讓學生之間實現思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動。如美文推薦，既展示了同學們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學生興致甚濃，各班也組織了不少活動。、修改中進行口語交際訓練。如：①你的一位同學病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設一些與學生生活有關的小情景，在這個過程中，學生的關注力極高，而且有部分學生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學校校長、街頭小販等，讓學生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。學生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。教師的課堂實踐能力有了進一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學策略，教學水平得到了提高。在教學中，我們鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。實驗班學生的口語交際成績一年一個臺階。同時，課題組成員設計的《小學語文口語交際教學優(yōu)秀教學設計集》被本縣其他鎮(zhèn)小學參考運用，骨干成員被邀請在縣內各學校就口語交際教學進行輔導講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，提高其效率。因此，在口語訓練的同時可以訓練自己的聽力，二者皆可促進。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達，說既是吸收也是表達，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。、順利推進課程改革的有效途徑。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。如何讓所有老師都來關注學生的口語交際，如何加強跨學科的口語交際訓練有待進一步研究。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，注重口語交際教學，優(yōu)化教學過程，探索新的有效口語交際教學策略，繼續(xù)深入進行我們的研究。3.《現代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學出版社。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。作為小學語 文教學，更多的承載著語言教學的任務。年級越高學生越不愿意說。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數?說?的能力。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學生的口語交際能力提到一個新的高度。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。毛勇認為，培養(yǎng)學生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學任務是規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。這一理論為口語交際教學指明了方向，對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。3．通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。（二）研究的內容：1．調查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。4．口語交際課堂教學案例的收集和研究。4．觀察法。六、課題研究步驟本課題研究時間為一年。形成課題，申請立項。（2014年10月— —2015年5月）嚴格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設計，收集整理原始資料，有計劃的分學期進行總結和撰寫論文。每個學期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對教學經驗進行交流，推廣好的教學方法，課題組成員撰寫教學心得，論文，對以后的教學活動進行全面的指導，從精神上、物質上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。開展活動，拓展口語訓練活動空間。例如，五年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風土人情》；六年級的《小小辯論會》、表演課本劇、當一回節(jié)目主持人等。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，在生活中更好的與人交往。（三）第三階段：研究總結階段。在探索口語交際教學有效策略的同時，總結一些方法比較科學、有效，形成經驗的論文和總結，在課題組內交流。我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準，因此在學校教育中，口語交際教學顯得尤為重要。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。陶行知說：?生活即教育?，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交 際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。課前5分鐘，是老師與學生再次相知的又一個起點，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛的起點，既培養(yǎng)學生的口語交際水平，又可以營造好的課堂 氛圍。中年級引入了?你我相識相知?、每日新聞、家庭生活等欄目。在教學環(huán)節(jié)的設計上，老師充分發(fā)揮導演的作用，設計教學情境，把握課堂教學流向，力求讓學生在體驗文本，體驗生活的基礎上，以小組為單位合作學習，自主發(fā)現問題，討論問題，解決問題，讓學生之間實現思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動。如美文推薦，既展示了同學們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表 達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學生興致甚濃，各班也組織了不少活動。、修改中進行口語交際訓練。如：①