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問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究報告-wenkub

2022-12-17 00:44:50 本頁面
 

【正文】 愛提問的原因大致來自兩個方面:一是自身心理因素 , 如自己膽小,不敢或不愿提出自己的問題;二是學(xué)生只知道回答老師提出的問題,自己不會 發(fā) 問 。實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的問題設(shè)計意識也不容樂觀: 45%的教師不 注重教學(xué)問題設(shè)計 , %的老師提倡學(xué)生主動生成問題。 (二) 研究過程 本課題的研究用了 一 年的時間( 202 4— 202 4)完成 , 共分三個階段。 三 、 研究 方法 與過程 (一)研究方法 : 調(diào)查法 調(diào)研方法: 采取分層抽樣法進行問卷調(diào)查,對參與課題實驗的所有班級的部分 學(xué)生作為調(diào)查對象,采用不記名方式問卷調(diào)查。 (二 )研究目標(biāo) 1. 激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動地投入學(xué)習(xí)。 2.問題意識 問題教學(xué)的問題意識就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 要求,以學(xué)生為主體,由創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 當(dāng)前,已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似的研究,其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力,使他 們養(yǎng)成敢問、善問、愛問的好習(xí)慣。 ( 三 ) 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 通過 查詢 大量資料 ,我們發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫曾進行 過 “問題式教學(xué)法”的研究,他的“問題式教學(xué)法”就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索,并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。目前人文地理教學(xué)存在的問題有: 學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣不濃, 2021 年 3 月我們進行了問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 只有 12%學(xué)生 對地理感興趣 ;問題意識 淡薄 , 只有 19%的學(xué)生在課堂上積極思考回答問題 , 至于說在地理學(xué)習(xí)的過程中,能主動地發(fā)現(xiàn)問題 并 提出問題學(xué)生 少之又少( %)。鑒于此,我們認為 問題意識的形成和培養(yǎng) 已勢在必行 。 下面我們 就 從 如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手,通過激發(fā)問題 、 激勵提問、相互解疑、 合作學(xué)習(xí)、合理評價等方面的研究, 以期達到 培養(yǎng)學(xué)生 的問題意識、提高課堂效率、提升教學(xué)效果的目的。 實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的問題設(shè)計意識也不容樂觀: 45%的教師 不 注重教學(xué)問題設(shè)計 , %的老師提倡學(xué)生主動生成問題 。即教師首先提出問題,學(xué)生帶著問題自學(xué)教材,理 2 解問題、討論問題,最后教師根據(jù)討論的情況,有針對性地講解,準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題,然而這些問題的研究只重視課堂上老師的提問技巧和學(xué)生回答問題的方法。但課題組認為,他們 還未深入下去 , 倡導(dǎo)的僅僅是理論而已,缺乏相應(yīng)的實踐性, 而 我們可以把問題意識的培養(yǎng) 貫穿在長期的教學(xué)過程當(dāng)中,即 由教師創(chuàng)設(shè)提問的情境, 逐步 鼓勵他們質(zhì)疑,激發(fā)他們產(chǎn)生新問題 、解決問題 。在教學(xué)過程中,以教師為主導(dǎo),在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生通過充分的思考,主動發(fā)表見解,展開討論、爭論,進行驗證,最后達到應(yīng)用,通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題,使問題逐步深入。 2. 讓學(xué)生掌握提問的技巧和方法,養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 問卷設(shè)計:問卷問題按如下四個角度設(shè)計:第一、學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣;第二、學(xué)生對問題式教學(xué) 的看法;第三 、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;第四、學(xué)生所喜歡的地理 課堂模式。 第一階段: 確定研究方案( 202 4— 202 7) 2021 年 3 月對高一(一)、(十九)、(二十五)、(三十 一 )不同類型班級的同學(xué) 進 4 行 抽樣調(diào)查。究其原因主要是教師 過于注重知識、技能的要求, 課堂中以教師為中心,重視知識點的傳授, 過多地體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮。 ( 二 )找辦法解決阻礙學(xué)生 “問題意識 ”形成的心理因素 根據(jù)分析情況,我們一致決定先解決學(xué)生心理上的問題。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后,教師再作適當(dāng)?shù)脑u價。 教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生成問題的情境,沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)生沒有對知識產(chǎn)生認知上的沖突,沒有教給學(xué)生提問的方法,學(xué)生又怎么會問呢 ?二是來自學(xué)生方面的問題。 (一)初步形成了“問題式教學(xué)”的基本流程 通過研究,課題組初步形成了“ 情景設(shè)置→合作探究→交流總結(jié)→遷移應(yīng)用→構(gòu)建體系 ”的課堂教學(xué)流程,激發(fā)了學(xué) 生的求知欲,強化了主體意識,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升了他們分析問題和解決問題的能力。 問題式 地理教學(xué)讓學(xué)生有表現(xiàn)自己聰明才智的機會,使學(xué)生有成就感,加之教師的積極鼓勵和引導(dǎo),學(xué)生就有提問的沖勁, 這 有助于學(xué)生在發(fā)言中鍛煉自己,在討論中脫穎而出。 當(dāng) 學(xué)生一時猜不透、想不通 、 又丟不開、放不下 的時候,創(chuàng)設(shè)一定懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣 。教師進行適時點評, 多加鼓勵, 規(guī)范思路。 如:學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時,課題組課前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生家里種果樹,學(xué)生對萊陽梨更為熟悉,因此通過查找資料,換成萊陽梨的案例并配上圖片,設(shè)計了 如下 問題 萊陽梨生長的自然條件和社會經(jīng)濟條件 分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對萊陽梨的影響 根據(jù)所學(xué)知識減輕梨樹“倒春寒”的措施有哪些? 雖然萊陽梨品質(zhì)不錯,但在外地冒牌萊陽梨低價攻勢和同行間相互壓價的情況下,梨農(nóng)收益并不高,如何提高收益請為梨農(nóng)支招 等 。 教師巧妙地設(shè)疑, 最大限 度地調(diào)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的 積極性, 激
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