問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究報(bào)告-wenkub
2022-12-17 00:44:50 本頁面
【正文】 愛提問的原因大致來自兩個(gè)方面：一是自身心理因素 ， 如自己膽小，不敢或不愿提出自己的問題；二是學(xué)生只知道回答老師提出的問題，自己不會(huì) 發(fā) 問 。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的問題設(shè)計(jì)意識(shí)也不容樂觀： 45%的教師不 注重教學(xué)問題設(shè)計(jì) ， %的老師提倡學(xué)生主動(dòng)生成問題。 （二） 研究過程 本課題的研究用了 一 年的時(shí)間（ 202 4— 202 4）完成 ， 共分三個(gè)階段。 三 、 研究 方法 與過程 （一）研究方法 ： 調(diào)查法 調(diào)研方法： 采取分層抽樣法進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的所有班級(jí)的部分 學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用不記名方式問卷調(diào)查。 （二 ）研究目標(biāo) 1. 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。 2．問題意識(shí) 問題教學(xué)的問題意識(shí)就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 要求，以學(xué)生為主體，由創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似的研究，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，使他 們養(yǎng)成敢問、善問、愛問的好習(xí)慣。 （ 三 ） 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 通過 查詢 大量資料 ，我們發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫曾進(jìn)行 過 “問題式教學(xué)法”的研究，他的“問題式教學(xué)法”就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。目前人文地理教學(xué)存在的問題有： 學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣不濃， 2021 年 3 月我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 只有 12%學(xué)生 對(duì)地理感興趣 ；問題意識(shí) 淡薄 ， 只有 19%的學(xué)生在課堂上積極思考回答問題 ， 至于說在地理學(xué)習(xí)的過程中，能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題 并 提出問題學(xué)生 少之又少（ %）。鑒于此，我們認(rèn)為 問題意識(shí)的形成和培養(yǎng) 已勢(shì)在必行 。 下面我們 就 從 如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手，通過激發(fā)問題 、 激勵(lì)提問、相互解疑、 合作學(xué)習(xí)、合理評(píng)價(jià)等方面的研究， 以期達(dá)到 培養(yǎng)學(xué)生 的問題意識(shí)、提高課堂效率、提升教學(xué)效果的目的。 實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的問題設(shè)計(jì)意識(shí)也不容樂觀： 45%的教師 不 注重教學(xué)問題設(shè)計(jì) ， %的老師提倡學(xué)生主動(dòng)生成問題 。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理 2 解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，然而這些問題的研究只重視課堂上老師的提問技巧和學(xué)生回答問題的方法。但課題組認(rèn)為，他們 還未深入下去 ， 倡導(dǎo)的僅僅是理論而已，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性， 而 我們可以把問題意識(shí)的培養(yǎng) 貫穿在長期的教學(xué)過程當(dāng)中，即 由教師創(chuàng)設(shè)提問的情境， 逐步 鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，激發(fā)他們產(chǎn)生新問題 、解決問題 。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過充分的思考，主動(dòng)發(fā)表見解，展開討論、爭論，進(jìn)行驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。 2. 讓學(xué)生掌握提問的技巧和方法，養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 問卷設(shè)計(jì)：問卷問題按如下四個(gè)角度設(shè)計(jì)：第一、學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣；第二、學(xué)生對(duì)問題式教學(xué) 的看法；第三 、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第四、學(xué)生所喜歡的地理 課堂模式。 第一階段： 確定研究方案（ 202 4— 202 7） 2021 年 3 月對(duì)高一（一）、（十九）、（二十五）、（三十 一 ）不同類型班級(jí)的同學(xué) 進(jìn) 4 行 抽樣調(diào)查。究其原因主要是教師 過于注重知識(shí)、技能的要求， 課堂中以教師為中心，重視知識(shí)點(diǎn)的傳授， 過多地體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮。 （ 二 ）找辦法解決阻礙學(xué)生 “問題意識(shí) ”形成的心理因素 根據(jù)分析情況，我們一致決定先解決學(xué)生心理上的問題。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生成問題的情境，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，沒有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生又怎么會(huì)問呢 ？二是來自學(xué)生方面的問題。 （一）初步形成了“問題式教學(xué)”的基本流程 通過研究，課題組初步形成了“ 情景設(shè)置→合作探究→交流總結(jié)→遷移應(yīng)用→構(gòu)建體系 ”的課堂教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué) 生的求知欲，強(qiáng)化了主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了他們分析問題和解決問題的能力。 問題式 地理教學(xué)讓學(xué)生有表現(xiàn)自己聰明才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有成就感，加之教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生就有提問的沖勁， 這 有助于學(xué)生在發(fā)言中鍛煉自己，在討論中脫穎而出。 當(dāng) 學(xué)生一時(shí)猜不透、想不通 、 又丟不開、放不下 的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣 。教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)， 多加鼓勵(lì)， 規(guī)范思路。 如：學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，課題組課前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生家里種果樹，學(xué)生對(duì)萊陽梨更為熟悉，因此通過查找資料，換成萊陽梨的案例并配上圖片，設(shè)計(jì)了 如下 問題 萊陽梨生長的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件 分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)萊陽梨的影響 根據(jù)所學(xué)知識(shí)減輕梨樹“倒春寒”的措施有哪些？ 雖然萊陽梨品質(zhì)不錯(cuò)，但在外地冒牌萊陽梨低價(jià)攻勢(shì)和同行間相互壓價(jià)的情況下，梨農(nóng)收益并不高，如何提高收益請(qǐng)為梨農(nóng)支招 等 。 教師巧妙地設(shè)疑， 最大限 度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的 積極性， 激
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