問題式教學在高中地理教學中的應用研究課題研究報告-wenkub
2022-12-17 00:44:50 本頁面
【正文】 愛提問的原因大致來自兩個方面：一是自身心理因素 ， 如自己膽小，不敢或不愿提出自己的問題；二是學生只知道回答老師提出的問題，自己不會 發(fā) 問 。實際調查中發(fā)現(xiàn)教師的問題設計意識也不容樂觀： 45%的教師不 注重教學問題設計 ， %的老師提倡學生主動生成問題。 （二） 研究過程 本課題的研究用了 一 年的時間（ 202 4— 202 4）完成 ， 共分三個階段。 三 、 研究 方法 與過程 （一）研究方法 ： 調查法 調研方法： 采取分層抽樣法進行問卷調查，對參與課題實驗的所有班級的部分 學生作為調查對象，采用不記名方式問卷調查。 （二 ）研究目標 1. 激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。 2．問題意識 問題教學的問題意識就是教師依據(jù)教學內容和 要求，以學生為主體，由創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 當前，已經(jīng)有一些教育專家開始關注類似的研究，其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，使他 們養(yǎng)成敢問、善問、愛問的好習慣。 （ 三 ） 本課題國內外研究現(xiàn)狀綜述 通過 查詢 大量資料 ，我們發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫曾進行 過 “問題式教學法”的研究，他的“問題式教學法”就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。目前人文地理教學存在的問題有： 學生的 學習興趣不濃， 2021 年 3 月我們進行了問卷調查，結果發(fā)現(xiàn) 只有 12%學生 對地理感興趣 ；問題意識 淡薄 ， 只有 19%的學生在課堂上積極思考回答問題 ， 至于說在地理學習的過程中，能主動地發(fā)現(xiàn)問題 并 提出問題學生 少之又少（ %）。鑒于此，我們認為 問題意識的形成和培養(yǎng) 已勢在必行 。 下面我們 就 從 如何培養(yǎng)學生的問題意識入手，通過激發(fā)問題 、 激勵提問、相互解疑、 合作學習、合理評價等方面的研究， 以期達到 培養(yǎng)學生 的問題意識、提高課堂效率、提升教學效果的目的。 實際調查中發(fā)現(xiàn)教師的問題設計意識也不容樂觀： 45%的教師 不 注重教學問題設計 ， %的老師提倡學生主動生成問題 。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理 2 解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題，然而這些問題的研究只重視課堂上老師的提問技巧和學生回答問題的方法。但課題組認為，他們 還未深入下去 ， 倡導的僅僅是理論而已，缺乏相應的實踐性， 而 我們可以把問題意識的培養(yǎng) 貫穿在長期的教學過程當中，即 由教師創(chuàng)設提問的情境， 逐步 鼓勵他們質疑，激發(fā)他們產(chǎn)生新問題 、解決問題 。在教學過程中，以教師為主導，在問題的引導下，學生通過充分的思考，主動發(fā)表見解，展開討論、爭論，進行驗證，最后達到應用，通過應用又產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。 2. 讓學生掌握提問的技巧和方法，養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習慣，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。 問卷設計：問卷問題按如下四個角度設計：第一、學生對地理學習的興趣；第二、學生對問題式教學 的看法；第三 、學生的學習方式；第四、學生所喜歡的地理 課堂模式。 第一階段： 確定研究方案（ 202 4— 202 7） 2021 年 3 月對高一（一）、（十九）、（二十五）、（三十 一 ）不同類型班級的同學 進 4 行 抽樣調查。究其原因主要是教師 過于注重知識、技能的要求， 課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授， 過多地體現(xiàn)教師的意志而學生的主體性得不到有效發(fā)揮。 （ 二 ）找辦法解決阻礙學生 “問題意識 ”形成的心理因素 根據(jù)分析情況，我們一致決定先解決學生心理上的問題。當學生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當?shù)脑u價。 教師沒有為學生創(chuàng)設一個生成問題的情境，沒有激發(fā)學生的求知欲望，學生沒有對知識產(chǎn)生認知上的沖突，沒有教給學生提問的方法，學生又怎么會問呢 ？二是來自學生方面的問題。 （一）初步形成了“問題式教學”的基本流程 通過研究，課題組初步形成了“ 情景設置→合作探究→交流總結→遷移應用→構建體系 ”的課堂教學流程，激發(fā)了學 生的求知欲，強化了主體意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提升了他們分析問題和解決問題的能力。 問題式 地理教學讓學生有表現(xiàn)自己聰明才智的機會，使學生有成就感，加之教師的積極鼓勵和引導，學生就有提問的沖勁， 這 有助于學生在發(fā)言中鍛煉自己，在討論中脫穎而出。 當 學生一時猜不透、想不通 、 又丟不開、放不下 的時候，創(chuàng)設一定懸念，激發(fā)學生的學習動機和興趣 。教師進行適時點評， 多加鼓勵， 規(guī)范思路。 如：學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，課題組課前通過調查發(fā)現(xiàn)不少學生家里種果樹，學生對萊陽梨更為熟悉，因此通過查找資料，換成萊陽梨的案例并配上圖片，設計了 如下 問題 萊陽梨生長的自然條件和社會經(jīng)濟條件 分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對萊陽梨的影響 根據(jù)所學知識減輕梨樹“倒春寒”的措施有哪些？ 雖然萊陽梨品質不錯，但在外地冒牌萊陽梨低價攻勢和同行間相互壓價的情況下，梨農(nóng)收益并不高，如何提高收益請為梨農(nóng)支招 等 。 教師巧妙地設疑， 最大限 度地調動學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的 積極性， 激
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