問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究報告-全文預(yù)覽
【正文】 是長期以來中學(xué)地理教學(xué)存在著一種固有的模式，從地理位置、自然條件（地形、氣候、水文、河流）到自然資源再到經(jīng)濟（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等）及城市、人口等，極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。 2． 個案研究法 重視對 問題式教學(xué) 案例及 個別 班級教學(xué)狀況 、個別 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析， 摸清問 題所在，進行原因分析， 從中尋找課題研究進展的突破口 ， 尋求有效的 問題式教學(xué) 措施 ， 為課題積累豐富素材。 （三）研究內(nèi)容 1．課堂 教學(xué)中 如何設(shè)置 問 題情境 ； 2． 學(xué)生 問題意識培養(yǎng)的策略； 3． 學(xué)生自主、 探究 、 合作解決問題 的研究 。 3．問題教學(xué) 3 問題教學(xué) 是這樣 一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓 學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。 1．問題情境 問題教學(xué)中的問題情境就是在每節(jié)課的探究性教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行探究。 該理論提出了較新的教學(xué)方法，但教師不能放手讓學(xué)生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經(jīng)驗，不能都適合于每一個學(xué)校，有的教學(xué)方法只強調(diào)某個方面，而忽視了另一個方面。 （二）研究問題 課題組提出《 問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究 》， 旨在 突破課堂中學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí) 的 狀態(tài)，探索出一套行之有效的教學(xué)方法， 培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力，提高地理思維能力、問題解決能力 。 ” 這就 是 說 思維 的培養(yǎng)是 從問題開始 的 ，問題是深入學(xué)習(xí)的起點 ， 創(chuàng)造始 于 問題 。 1 《 問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》 課題研究報告 高二地理課題組 執(zhí)筆人：郭愛萍 【 摘要】 目前，高中 地理 教 學(xué) 尤其是人文地理教學(xué)中嚴重存在學(xué)生問題意識淡漠，常規(guī)教學(xué)難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲望的問題，這使得地理教學(xué)只是流于表層和形式，學(xué)生興趣低下，教學(xué)效果不高。 一、 引言 （一） 課題 提出的背景 愛因斯坦說過： “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要 。 究其 原因：首先 課堂教學(xué) 過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用 ,而忽視學(xué)生的主體作用；其次是教師設(shè)計一些問題 ,讓學(xué)生回答和討論 ， 學(xué)生 只能 被動地回答 ， 不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué) ， 學(xué)生的積極情感得不到體驗 ,意志品質(zhì)得不到體現(xiàn) ,；再次教學(xué)過程 已 變成教師自編、自導(dǎo)、自演的教案劇 ， 課堂上很少見到學(xué)生主動、大膽地對教材或教師的講課內(nèi)容提出疑問，致使學(xué)生始終處于被 問題牽著走的 學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在國內(nèi)，江蘇洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題 意識，帶著問題進課堂， 使 課堂充滿了 活力。 二 、課題研究的 目標及 內(nèi)容 （一）核心概念界定 問題教學(xué)即通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并使之懷著強烈好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種課堂問題教學(xué)方式。同時把教學(xué)過程設(shè)計以活動為中心，增加知識產(chǎn)生的背景、形成過程和實際的應(yīng)用，使學(xué)生主動探索，進行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 全面促進教師改變教育觀念，提高教學(xué)研究水平，進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，推動新課程標準的實施。問卷問題采用客觀題和主觀題兩種形式，問題方向包括以下幾個方面：對客觀題作定量統(tǒng)計分析，對主觀題采用定性分析。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃， 12%學(xué)生對地理感興趣；問題意識淡薄，19%的學(xué)生在課堂上積極思考回答問題， 至于說在地理學(xué)習(xí)的過程中，能主動地發(fā)現(xiàn)問題 并 提出問題學(xué)生 少之又少（ %）。 因此，確立了 問題式教學(xué)課題研究來增強學(xué)生的問題意識和教師的問題設(shè)計意識，為保證 研究 的順利進行 ， 這期間不斷加強理論學(xué)習(xí)，如 馬赫穆托夫 《問題教學(xué)》、 張建偉的《基于問題式學(xué)習(xí)》等 ， 并收集 有關(guān) 問題 教學(xué)資料， 確立問卷調(diào)查法和個案研究法 第二階段： 中間研究過程階段（ 202 9— 202 1） 研究如何進行“課堂教學(xué)中如何設(shè)置問題情境”和“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”以及“學(xué)生自主、探究、合作解決問題的研究”。通過在實驗班級進行實驗發(fā)現(xiàn)，要解決學(xué)生心理問題，必須從以下兩方面入手： 營造輕松、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生確立問題 “提問 ”意識。但要注意由于每個學(xué)生的認知特點，思想觀念，生活經(jīng)歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預(yù)設(shè)的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，對知識掌握不好，沒有能力提出問題。 （ 二 ）撰寫 教學(xué) 案例和論文。通過對“問題 ”的解答，學(xué)生提高了有效提取信息、自主構(gòu)筑與整合知 6 識網(wǎng)絡(luò)的 能 力；思維變得敏捷，對教材的理解加深了。 合作探究 ： 學(xué)生由于知識、經(jīng)驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解，課堂 上 讓學(xué)生在小組中提出來， 并 進行充分討論 。 生生合作探究 以教師設(shè)問為主 以學(xué)
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