【正文】 取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)途徑與策略。，激活“口耳”。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級(jí)中各具色彩，低年級(jí)引進(jìn)了幽默生活、生活小事、寓言、簡(jiǎn)單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級(jí)引入了“你我相識(shí)相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級(jí)引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺(tái)等，這些小活動(dòng)，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動(dòng)中開始活躍、沖動(dòng)。，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目?jī)A聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動(dòng)。同學(xué)們的目、耳、口，在此時(shí)得到了立體發(fā)展。，展示“口耳”功夫?；顒?dòng)課是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達(dá)力；辯論賽既要聽對(duì)方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評(píng)人物不在話下，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動(dòng)。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動(dòng)接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。，提高語言表達(dá)能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)，也為學(xué)生的表達(dá)提供了一個(gè)舞臺(tái)，尤其是在作文評(píng)講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對(duì)作文是一大促進(jìn)，同時(shí)更訓(xùn)練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運(yùn)用，我們?cè)诳谡Z交際課中尤 其加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)的教學(xué)方法。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對(duì)他說？②你家里來了一位客人，而此時(shí)又只有你一個(gè)人在家，你這時(shí)如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個(gè)過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對(duì)生活中的小情景“無言以對(duì)”的情形給了一個(gè)引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。，訓(xùn)練口語交際能力。老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識(shí)地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時(shí)期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動(dòng)。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動(dòng)。③購物講價(jià)。學(xué)生幾個(gè)人一組上街和服裝店老板講價(jià)錢。（二）教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速成長。開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。由于教育教學(xué)成績(jī)顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評(píng)為鎮(zhèn)和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在中心校和學(xué)校交流活動(dòng)中獲得一致好評(píng)。（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。教師們采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體間互動(dòng)等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動(dòng)交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。同時(shí)，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語實(shí)踐，從而使學(xué)生說話時(shí)的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)口、樂于動(dòng)手；同學(xué)們充分體會(huì)到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。（四）促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際 水平較低，對(duì)口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階。在口語交際相關(guān)比賽活動(dòng)中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。（五）推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)诳h內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動(dòng)了全縣語文新課程的順利實(shí)施。九、課題研究的體會(huì)。由于口語交際教學(xué)的形式生動(dòng)活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會(huì)留下什么印象，但對(duì)于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運(yùn) 用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織?？谡Z表達(dá)是思維活動(dòng)最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)?？谡Z交際訓(xùn)練對(duì)閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時(shí)甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識(shí)字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進(jìn)參與者自覺學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學(xué)的能力。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。十、課題研究中存在的問題與思考盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績(jī)，同時(shí)也存在著一些困惑。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測(cè)試。由于缺乏必要的情境，評(píng)價(jià)的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評(píng)價(jià)方式。我們希望能探索出更好的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式要既簡(jiǎn)單易操作，又具有較高的信度。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，但由于這些科目的評(píng)價(jià)中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作 者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。我們?cè)谘芯恐?，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適應(yīng)課改需要，還應(yīng)進(jìn)一步重視和加快開發(fā)進(jìn)度。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。請(qǐng)專家提出寶貴意見。十一、參考文獻(xiàn)1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編，湖北教育出版社。3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。4.《語文教學(xué)與研究》：華中師范大學(xué)主辦。5.《新課程評(píng)價(jià)改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。第二篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報(bào)告《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告我們課題組于2015年3月以《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》為題向駐馬店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報(bào)，2015年5月被正式立項(xiàng)。接到立項(xiàng)通知后，課題組就召開會(huì)議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計(jì)劃。課題研究實(shí)施一年多來，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的總要求是：?具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。?這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識(shí)上的升華。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對(duì)于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級(jí)越高學(xué)生越不愿意說。在平時(shí)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)?說?的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。二、課題概念的界定?口語交際?是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。?口語交際教學(xué)?則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。?口語交際?的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個(gè)新的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀口語交際研究作為一個(gè)重要的課題，國內(nèi)外不少教育專 家和教育工作者對(duì)此有著專門的論述和實(shí)踐。如德國教育家第斯多惠說：?學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西。?著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出：?優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐……愿意在各種交際場(chǎng)合將自己‘浸泡’于語言運(yùn)用之中。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。口語交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會(huì)性、生活性、人文性、互動(dòng)性。在我國的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面