【正文】 源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。做題，聆聽。給出例題并分析例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對(duì)夫婦有耳垂，生了一個(gè)無耳垂的子女。放幻燈，給出分離規(guī)律規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時(shí)成對(duì)基因隨成對(duì)的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。老師檢查抽背放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識(shí) 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。教材分析本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要。學(xué)生分析同學(xué)們對(duì)性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個(gè)概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運(yùn)用。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個(gè)體的基因組成表現(xiàn)型：生物個(gè)體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程強(qiáng)調(diào)：子女的基因型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子，一個(gè)為AA、兩個(gè)Aa、一個(gè)為aa；而是指每生一個(gè)孩子基因型為AA的機(jī)率是25%、為Aa50%、為aa是25%。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請(qǐng)指出哪個(gè)（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動(dòng)（略）結(jié)論:有耳垂是顯性性狀例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動(dòng)（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對(duì)存在和性狀、相對(duì)性狀等知識(shí) 回答老師抽背的問題認(rèn)真觀看幻燈，聽孟德爾的簡(jiǎn)介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系思考幾秒種后，回答：錯(cuò)誤。思考回答：因?yàn)橛羞z傳 思考，回答：受精卵 聆聽觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對(duì)基因、成對(duì)的染色體、分離、獨(dú)立地遺傳”做上重點(diǎn)符號(hào) 思考例題 聆聽聆聽、理解心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論在本子上做題 聆聽學(xué)生上講臺(tái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡(jiǎn)介展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)。便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，有利于學(xué)生分析問題和解決問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。本課不足的地方，在處理例題時(shí)應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。這樣教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。（一）模擬情境物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的。（二）轉(zhuǎn)換觀察空間中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況，用AUTHOWARE軟件播放動(dòng)滑輪的做功情況等等。三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。轉(zhuǎn)載請(qǐng)著名來自：（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)換觀察空間傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動(dòng)很難量化出來。又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無力。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在是瞬息萬變，知識(shí)爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識(shí)也極其有限，而在這個(gè)年代教師本身也決定不會(huì)是一本活字典，學(xué)生所有的疑問也不會(huì)在教師這里完全找到答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在開學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表揚(yáng)、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。當(dāng)然，在這個(gè)過程中我們要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點(diǎn)決定于他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。（三）課題研究的價(jià)值（1）理論價(jià)值通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提