【正文】 導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）課題研究目標(biāo)1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成?？傊?，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。同時(shí)也讓學(xué)生提高了如何獲得知識(shí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過(guò)討論確定需要做的事情，各自分工。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。居里夫人的人格魅力通過(guò)影片徹底的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。日常生活，衣食住行，離不開(kāi)物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開(kāi)物理。例如中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專(zhuān)注。（五）展現(xiàn)思維過(guò)程許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語(yǔ)言又難以描述，可以用多媒體來(lái)輔助表達(dá)。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程用“慢鏡頭”模擬出來(lái)，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過(guò)一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。再比如，“導(dǎo)體在電場(chǎng)中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動(dòng)的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過(guò)程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場(chǎng)中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場(chǎng)力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動(dòng)，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。探究式教學(xué)模式改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對(duì)文、音、圖、形等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，生動(dòng)逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。從教學(xué)目標(biāo)的研究和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備。本節(jié)課共有7個(gè)概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說(shuō)——演繹”這一科學(xué)方法的施教。在書(shū)上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對(duì)兩個(gè)概念加以理解思考幾秒種后，回答：不一定。而是指每生一個(gè)孩子,有耳垂的機(jī)率是75%、無(wú)耳垂的機(jī)率是25%.進(jìn)行情感教育：沒(méi)有父母就沒(méi)有我們，我們應(yīng)該孝順父母。引出：基因隨配子代代相傳解釋?zhuān)号渥邮巧臣?xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。邊講解，邊板書(shū)幾個(gè)概念之間的關(guān)系。顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫(xiě)字母如:A表示)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容措施媒體、資源應(yīng)用策略7個(gè)概念的理解 基因分離規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)用媒體搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容措施媒體、資源應(yīng)用策略利用規(guī)律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題以例題進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練及時(shí)高效提供資源教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體、資源使用方式方法復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)一、性狀遺傳的認(rèn)識(shí)二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對(duì)存在等基礎(chǔ)知識(shí)。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件2編號(hào)：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（模板）所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科生物版本冊(cè)數(shù)北師大八年級(jí)上任課教師汪蓉課目名稱(chēng)性狀遺傳有一定的規(guī)律性共課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念 增強(qiáng)孝敬父母的情感。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“假說(shuō)——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問(wèn)題——構(gòu)建假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——獲取結(jié)論”建立起來(lái)的。例題和訓(xùn)練就必不可少。放幻燈，給出概念等位基因：成對(duì)的基因中兩個(gè)不同基因。隱性性狀：隱性基因控制的性狀。提問(wèn)：子女的性狀為何和父母的性狀相似？提問(wèn)：父母的基因（如耳垂基因）是通過(guò)什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開(kāi)始。子女的表現(xiàn)型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子,三個(gè)為有耳垂、一個(gè)為無(wú)耳垂。做題，聆聽(tīng)。把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分理解及時(shí)給學(xué)生思考題，可以加深理解把基因型和表現(xiàn)型2個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學(xué)生理解充分 及時(shí)給學(xué)生思考題，加深理解利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過(guò)程進(jìn)行講解利用幻燈片將基因傳遞的機(jī)律進(jìn)行理解利用幻燈片將例題和解題過(guò)程進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間 利用幻燈片將本節(jié)課學(xué)的知識(shí)全部展示，使學(xué)生及時(shí)回顧板 書(shū) 設(shè) 計(jì)性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學(xué)之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因三基因隨配子代代相傳課 后 教 學(xué) 反 思這節(jié)課利用了遠(yuǎn)程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，注意了資源和知識(shí)的整合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索