【正文】 備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學生的實際需求，盡可能地避免學生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學生學習實際。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎知識的講解與識記，而只是一味地要求學生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標準。這幾個問題的設計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發(fā)學生的思考積極性。在小學語文課堂上，有些教師對話教學中的課堂提問未能關注全體，在對后進生和優(yōu)生的問題設置上沒有分層體系。從概念上講，對話教學是指教學中師生間展開的平等性對話活動，教師處于主導地位，學生處于主體地位。第二篇：小學語文課堂對話教學初探小學語文課堂對話教學初探《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。為了改變中學語文課堂傳統(tǒng)的教學方式，積極引入“對話教學”是十分必要的，同時這也是促進學生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種必然需求。三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化學生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學生生活中常見的事例和場景，讓學生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學效果。一、以平等為前提，堅持以人為本想要開展對話教學，首先要保證師生之間的平等關系，對話教學的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，放下自己的架子，與學生打成一片。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關注。就中學語文課堂如何更好地進行“對話教學”,從而提高課堂教學效率提出了幾點建議和看法。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學的順利開展，才能收到良好的教學效果。四、引導學生積極合作、探究中學生缺乏人生的經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力?！?“對話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們在教學中不斷研究推進的。在對話教學中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。有的教師在課堂對話教學中往往存在偏激設問，成績較好的學生回答問題的幾率很高，成績較差的學生參與較少，所以問題設置在簡易度上無層次體現(xiàn)。小學語文課堂上，基于對學生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學習內(nèi)容完全限制住，使學生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導知識的學習。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風，基礎的淺薄必然會導致知識大廈的傾覆。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：師：下面說說你們想變成什么？生：我想變成圖畫上的小鳥。師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學生看到、體會到他們不明白的知識，讓學生去質(zhì)疑。教師的問題必須建立在精心設計的基礎上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學生才可以得到更多。文章對當前初中數(shù)學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。受應試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M行直接傳授。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結(jié)合實際進行聯(lián)想，實現(xiàn)學生與課本的對話。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預習和課后復習等內(nèi)容。二是群體互動。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題數(shù)學教學需要更加注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此時并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。三、結(jié)語對話教學是教學理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應當代學生學習接受能力時應運而生的。【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）04004001從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。老師教學的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。老師需要依?jù)上課的內(nèi)容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。老師要激發(fā)學生對語文學習的積極性，就要根據(jù)教學的內(nèi)容來進行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學方法。課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，