【正文】 師生之間的交往是平等的、真實(shí)的合作和對(duì)話。同時(shí)，兒童會(huì)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感與此相反，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實(shí)踐。復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作四個(gè)階段。美國(guó)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)： ，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究為主 美國(guó)小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。分析這兩節(jié)美國(guó)小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：開放性和非預(yù)設(shè)性。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個(gè)腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒有喝壺中的水。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的?！蔽蚁胝f(shuō)：不要組織沒有效果的小組。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材。當(dāng)時(shí)拿到課本的時(shí)候，新穎的教材設(shè)計(jì)，看的我一頭霧水，不知道從何入手。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。第一篇：科學(xué)課教學(xué)案例科學(xué)課教學(xué)案例隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。于是靜心琢磨教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的?！焙⒆拥囊幌?，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與??，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。比較美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國(guó)在科學(xué)教育觀念上的差異。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。美國(guó)小學(xué)課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問(wèn)、大膽發(fā)言和自由活動(dòng)。他們不但堅(jiān)持己見，還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些方案來(lái)證明其看法是正確的。美國(guó)教師認(rèn)為每個(gè)兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合美國(guó)科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問(wèn)題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)課程被作為知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問(wèn)孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。師生通過(guò)全方位的對(duì)話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。筆者認(rèn)為，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)?；A(chǔ)知識(shí)；基本技能；基本思想；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。課外活動(dòng)，四年級(jí)二班的幾個(gè)小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點(diǎn)沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過(guò)長(zhǎng)剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。后來(lái)我們把上面的鐵片拉長(zhǎng)，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。第二天，科學(xué)課上我請(qǐng)孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問(wèn)題。而這個(gè)燈座下面的鐵片太長(zhǎng)了，和另一個(gè)鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過(guò)去，如果把兩個(gè)鐵片分開就能使小燈泡亮起來(lái)。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯(cuò)誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗(yàn)證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識(shí)。片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過(guò)樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。師：你真注意觀察生活。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來(lái)了。生2：玻璃上印得出來(lái)，但紙上印不出來(lái)。）（實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手匯報(bào)）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。生：（滿有信心地）對(duì)！【評(píng)析】科學(xué)本身就來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。那次我看電視，看到警察破案時(shí)有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。開放的課堂、才換來(lái)了個(gè)性的張揚(yáng)；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，用事實(shí)說(shuō)話。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。意外的價(jià)值——《運(yùn)動(dòng)和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部周燕娜一、案例背景 《運(yùn)動(dòng)和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動(dòng)展開的探究和制作活動(dòng)。由于教材的活動(dòng)性強(qiáng)，研究的對(duì)象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動(dòng)更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)之中。二、案例描述： 窗簾被拉下來(lái)后??星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課?！薄昂煤玫拇昂熢趺磿?huì)掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績(jī)好，人緣好，威信高。真是大力士。我輕輕地詢問(wèn)周家慧：“原來(lái)是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過(guò)猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來(lái)，就變成現(xiàn)在這樣子。我們撿起灑落一地的滑輪。師：很好，雖然我們沒有針對(duì)這一點(diǎn)研究過(guò)，但確實(shí)是有關(guān)的，希望你自己驗(yàn)證一下。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服?？墒钱?dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時(shí)，學(xué)生一下被悶住了。大家看?！翱磥?lái)，今天周家慧把窗簾拉下來(lái)是別有價(jià)值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說(shuō)。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說(shuō)著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等。幾個(gè)直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來(lái)?！昂?，我這有?？磥?lái)這辦法不行。正式比賽開始。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來(lái)，大家睜大眼睛，不時(shí)地尖叫著?！鞍パ剑　贝蠹殷@奇地叫著。我首先表?yè)P(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂朕k法：“周圍的哪些材料適合來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實(shí)驗(yàn)凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動(dòng)）大家一看，咦，旁邊還有一點(diǎn)缺口，會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！袄顓草x，你快來(lái)，可以重開的。不過(guò)很快他們忘了，因?yàn)檫€有7分鐘時(shí)間是給他們自由追尾。撿來(lái)的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個(gè)螺旋漿》。你給我兩個(gè)輪胎。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過(guò)去，搶了過(guò)來(lái)，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開來(lái)?！卑嗉?jí)的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！罢?qǐng)問(wèn)，當(dāng)一方缺少兩個(gè)輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們?cè)摬扇∈裁崔k法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說(shuō)：“兩人拼起來(lái)。在安裝完小車后，我們對(duì)橡皮筋圈數(shù)對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響作了對(duì)比研究。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺堋Ｆ渲型跸啻镜幕卮鹱罹呔?，“給別人一個(gè)機(jī)會(huì)，也是留給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。四、案例反思：多一份平和的心態(tài)對(duì)待我們?cè)庥龅降拿恳淮五忮说囊馔?每一次意外事件發(fā)生的時(shí)候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會(huì)發(fā)生微妙的變化。正如馬卡連柯說(shuō)的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)聆聽。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來(lái)修補(bǔ)那個(gè)缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。真正的合作，會(huì)讓我們的心靈在合作過(guò)程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的潛能，創(chuàng)造奇跡?！币馔馐冀K伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對(duì)，讓意外產(chǎn)生意外的價(jià)值！科學(xué)課中的“怎么辦”作者：戴建國(guó)文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：242更新時(shí)間：2007326近日聽了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實(shí)在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問(wèn)題，但這真實(shí)的遺憾更能引起我們對(duì)科學(xué)這門基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。面對(duì)這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會(huì)影響擺擺動(dòng)的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)科學(xué)的求實(shí)精神，因?yàn)閷?duì)事物地發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)動(dòng)變化做出預(yù)測(cè)，然后客觀的從事實(shí)中去求“是”，是社會(huì)發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來(lái)教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來(lái)了個(gè)“緩兵之計(jì)”，把這個(gè)生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來(lái)，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時(shí)間是有限的。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵?？梢赃@么說(shuō)，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實(shí)現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝?huì)上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮我的小燈泡》，體會(huì)常識(shí)課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺凑撟C時(shí)，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法?！弊詈螅液鸵粋€(gè)同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上，驗(yàn)證大家的猜想。通過(guò)觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗(yàn)證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。在探究過(guò)程中，學(xué)生喊出的連接方法越來(lái)越多。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開展。本節(jié)課是進(jìn)行