【正文】 格林小姐與兒童之間的交往與對(duì)話激發(fā)了兒童的智慧活動(dòng)，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時(shí)她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會(huì)利用正確的科學(xué)研究方法解決問題提供了很大幫助。而中國小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動(dòng)和交往，中國傳統(tǒng)文化觀念對(duì)此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價(jià)值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往等等。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了?！巴趵蠋?，能幫她換一個(gè)燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。要使她們真正明白其中的道理，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說確實(shí)是一件不容易的事情?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個(gè)問題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。最后我們想會(huì)不會(huì)是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對(duì)燈泡、電線、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個(gè)燈座，燈泡立刻就會(huì)亮起來，我們覺得還是這個(gè)燈座有點(diǎn)怪怪的。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問題帶到課堂上來解決。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時(shí)膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。”接下來，他們又對(duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起?！眴栴}解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動(dòng)，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。那就請你們來說一說吧！【評(píng)析】教師以請同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個(gè)地方磨一磨，然后再往白紙上印。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)?？?，我也帶來了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法?！驹u(píng)析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征之一。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。不能（部分）師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生：我們來試一試就知道了。（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。生2：手特別干凈時(shí)，在紙上是印不出來的。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰還能騙得過你們呢？ 【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。我就按過。?? 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。生2：指紋是不變的。生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生5：我想知道人有幾個(gè)“斗”好。??【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁?！究傇u(píng)】本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭議的問題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)做出無可辯駁的回答。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達(dá)了出來。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿足。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運(yùn)動(dòng)，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小車載重以后的速度會(huì)加快還是減慢，影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素是什么，運(yùn)動(dòng)與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計(jì)和制造一輛小賽車，舉辦賽車會(huì)。我們用了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)。所以在這整個(gè)過程中，學(xué)生始終對(duì)探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對(duì)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑?，窗簾還真掉了。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了?！倍＿蔬?，上課鈴響了。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間?！薄皼]關(guān)系，你不是有意的。這時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費(fèi)工夫。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越??； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。生4：和摩擦方式也有關(guān)。生2：研究摩擦力的利弊。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： 課堂在同學(xué)們的交流討論中展開。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識(shí)到，自己預(yù)設(shè)教案時(shí)忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有認(rèn)識(shí)水平，軸承對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”?！蔽野选盎啞狈旁趯?shí)物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個(gè)“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著。”大家異口同聲的說著。“是啊，這窗簾掉的太是時(shí)候了。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時(shí)的不安，拘謹(jǐn)和難受?！皽?zhǔn)備好，每個(gè)同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機(jī)會(huì)，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時(shí)間少者為勝，班級(jí)取前五名?！贝蠹覛g呼雀躍的，來到賽車軌道前?！鞍パ?，老師，這邊的軌道碎了，有個(gè)大缺口，不能開了?！比巳褐旭R上有人提議。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會(huì)把小車給堵住。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機(jī)靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來?！暗谝晃唬演x。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣?！翱?，快?！蓖蝗唬馔獍l(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來擋。說實(shí)話，對(duì)于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實(shí)驗(yàn)的那塊長木板好了。生3：那用我們的鉛筆盒好了?！霸囋嚳春昧?。”我講道?！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日2514??比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時(shí)我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對(duì)這種玩具賽車的喜愛，對(duì)速度的追求，其實(shí)和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險(xiǎn)刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時(shí)，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動(dòng)手安裝螺旋漿小車?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒?！闭f完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對(duì)我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理。“就是不給他，我自己做其它的東西?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o。”“對(duì)呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚(yáng)一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。”看我沒批評(píng)她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠(yuǎn)”。雖然大家對(duì)他們的“六輪車”有點(diǎn)見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因?yàn)檫@一組合實(shí)在太有創(chuàng)意，威力十足。生1：螺旋漿小車?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠(yuǎn)。生3：人多力量大?！?我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，更多的是體會(huì)到合作的快樂，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。然大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。這一點(diǎn)我認(rèn)為是隨著個(gè)人閱歷和修養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識(shí)了解而會(huì)趨于完善，成熟。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會(huì)帶來更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會(huì)更強(qiáng)烈。當(dāng)然，只有學(xué)生們在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會(huì)激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們忽視了合作更深層次的意義。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對(duì)立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”?！皠?chuàng)造一種每個(gè)人都能相互支持、對(duì)別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個(gè)班級(jí)或其他任何一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的地方改造成完全不同的世界。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時(shí)候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動(dòng)快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方?？墒窃谡韺?shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)時(shí)，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個(gè)小組只有兩個(gè)小組前后結(jié)果相同，其他八個(gè)小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。教學(xué)時(shí)間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證有關(guān)的科學(xué)問題，這就是學(xué)生的探究活動(dòng)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的。像上述應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無誤的實(shí)驗(yàn)操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對(duì)信號(hào)反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時(shí)注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時(shí)興嘆”，草草收場，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！霸孪嘧兓币徽n，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測下半月的月相變化。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時(shí)間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知?？茖W(xué)是求真求實(shí)的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對(duì)問題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會(huì)出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口