【正文】 ，數(shù)學成績還把師傅的班級比下去了，當時在學校也引起了轟動。三年前，在教務(wù)主任培訓中聽到了周曙部長的《聽評課技術(shù)》，心里很是激動。講座中既有理論支撐、又有生動真實的例子，實踐指導性強，加上周老師語言精煉、詼諧，既吸引眼球、耳朵也很享受，于是忍不住就把周部長請到了學校與全校老師分享這個話題，講座的確達到了給與會者些許啟示的目的：聽課確實要講究藝術(shù)，評課的確要注意方法，聽評課能促進教師成長和學校教育教學工作的完善。于我而言，以下話語再次帶給我沖擊，讓我更有方向與正能量：★課堂是了解教師教學和學生學習狀態(tài)的最好場所；★聽課也是要講禮貌的；★聽課過程中就要把自己的想法、反思及時記錄下來；★評課要從教師的角度看、從學生的角度看、還要從學科專業(yè)去看；★聽課不僅要關(guān)注老師的，更要關(guān)注學生的狀態(tài)，認真聽課的孩子眼睛是會放光的；學生愛聽，則這個課就成功了一大半；★激情課堂的堅持來源于教師對事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛……一眨眼的功夫，教書已近20年。任何一節(jié)課，必定且絕不能是隨意的，而是要有明確與合適的教學目標，老師采用的教學行為必定是要為教學目標所服務(wù)的。既已出發(fā)，再配上周部長的技術(shù)指導，相信我們的課堂將會更加精彩！第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感《聽竇桂梅老師評課》有感張夢瑾竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。這本書，竇老師從語文、數(shù)學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領(lǐng)與指導。同時從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。竇老師在本篇評課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。第五篇：聽評課聽評課的關(guān)注點要落在哪兒基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學的課堂教學中。傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來?？唇處煹膶дZ設(shè)計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現(xiàn)則常常被忽視。關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學生的以下幾種狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。關(guān)注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設(shè)計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。關(guān)注學生的交往狀態(tài)。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。關(guān)注教學目標的達成好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，這些都不利于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課，等等。關(guān)注教學策略的選擇關(guān)注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。自主性教學策略。探究性策略。因此，在聽評課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。關(guān)注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對于學生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實效性和科學性。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發(fā)很大。上課：體現(xiàn)理念，展示風格前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。2006年，“有效教學”這一