【正文】 ，學生遇見難題就束手無策。沒有形成良好的學習習慣審題不認真，讀題不完整，這類情況導致無謂失分。選擇題出錯在第五小題，課本中平時學的是家到少年宮，而這道題出的是少年宮回家，學生知識學的太死，不能認真審題，活學活用。二、考試概況及問題分析多數(shù)試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優(yōu)秀率都比較高，取得了滿意的成績；學生的計算能力、動手操作能力、基礎知識掌握以及運用能力較強。學生合作交流能力和自主探討能力不高，有待進一步提高。學情分析我任教的五年級共有37位學生。加強自身學習，努力提升自己的專業(yè)文化知識水平，積極參與教科研活動，在實踐中探索，在實踐中積累經驗。加強課堂練習時間，及時反饋學生的學習掌握情況。加強基礎知識的教學，特別是計算能力的培養(yǎng)，切實掌握好這些基礎知識。教學難點因數(shù)與倍數(shù)，長方體和正方體，分數(shù)的意義，旋轉。編排一些思考題，作為彈性的教學內容。當一組數(shù)據中個別數(shù)據變動較大時，適宜選擇眾數(shù)或中位數(shù)來表示這組數(shù)據的集中趨勢。在“統(tǒng)計與概率”領域教學眾數(shù)和復式折線統(tǒng)計圖。具體可分解如下：在“數(shù)與代數(shù)”領域教學因數(shù)與倍數(shù)，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，3的倍數(shù)的特征，質數(shù)和合數(shù)。教材在三年級上冊分數(shù)的初步認識的基礎上教學分數(shù)的意義和性質以及分數(shù)的加法、減法，結合約分教學最大公因數(shù)，結合通分教學最小公倍數(shù)。在學習習近平均數(shù)和中位數(shù)的基礎上，本冊教材教學眾數(shù)。在用數(shù)學解決問題方面，教材一方面結合分數(shù)的加法和減法、長方體和正方體兩個單元來教學，還安排了“數(shù)學廣角”的教學內容，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力。教材編寫時，考慮了高年級數(shù)學教學的知識量比中年級大，學生的學習能力和自我意識比中年級強。能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90度；欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。要求學生能預習教材，上課能更好接受新知。加強單元檢測，及時讓學生及教師自己反饋教學情況，以便查漏補缺。深入鉆研教材，充分利用40分鐘，讓課堂事半功倍。我接任這個班級已有一學年，對學生情況很熟悉，在上學期的共同努力下，我班數(shù)學成績有進步，雖有些進步，但與學區(qū)兄弟學校相比較而言，與學區(qū)平均分還有2分的差距。有幾個學生（侯東祥、張金成等）基礎知識差,不能自覺的完成學習任務,需要老師督促并輔導。但分析、解決問題的能力還有待提高。解決問題部分：錯誤率最高的是第4題，這兩道題有一定難度，學生理解不了題意出錯。學生缺乏綜合能力培養(yǎng)學生的知識與生活聯(lián)系還不夠，解決問題的方法策略單一，不能綜合運用已學過的數(shù)學知識來分析數(shù)學信息，缺乏綜合性解決問題的能力。四、改進建議：提高課堂教學質量，重視知識的獲得過程。培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的實踐意識，讓學生在實踐中選擇有用的信息，解決數(shù)學問題，通過不斷積累內化成自己的經驗，形成解決問題的自覺意識與能力。第三篇：數(shù)學教學學情分析數(shù)學教學學情分析學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產生的，是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。主要要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發(fā)展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？……學生在課堂教學動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應怎樣應對 ? ”傳統(tǒng)的備課中也有對學情的分析，但通常把學情分析簡單化，如：把學習者認知基礎的分析單純理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學生在面臨新的教學內容時已經具備怎樣的知識結構，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了。，把握好“邏輯起點”教學中，我們要把握學生的“邏輯起點”，必須認真鉆研教材，研究所學內容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學生的真正把握。把握住課堂的學習起點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，調整預設的教學過程，構建好知識結構體系，這是一堂好課的關鍵。在學生獲取新知識的基礎上，引導學生對知識進行比較、歸納、總結，使學生對所學知識進行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。所以，根據不同發(fā)展水平的學生，一定要設計不同的方案，如：教師可以設計一個多層次的練習，啟發(fā)學生用不同的智力活動方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學得好，使每個學生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。這部分試題中除第2小題較難外，其他基本上是教材上本學期所教學的基本內容，學生的得分率很高，反映出學生能將所學知識應用于實際，能夠解決一些簡單的實際問題。又如第五題的第2小題“下圖是泉州民為迎接北就奧運制作的宣傳欄。通過以上的分析，我們可以看出：很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。例如，填空題中的“笑笑跳繩12下用了7()”。有些學生對概念的理解不到位 有的學生對一些基本概念的理解不到位?！币徊糠滞瑢W不能理解如何拼，失分比較多。如選擇題第4小題“把