五年級數(shù)學(xué)下冊教材學(xué)情分析-wenkub
2024-10-28 17 本頁面
【正文】 ，學(xué)生遇見難題就束手無策。沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣審題不認真，讀題不完整，這類情況導(dǎo)致無謂失分。選擇題出錯在第五小題，課本中平時學(xué)的是家到少年宮，而這道題出的是少年宮回家，學(xué)生知識學(xué)的太死，不能認真審題，活學(xué)活用。二、考試概況及問題分析多數(shù)試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優(yōu)秀率都比較高，取得了滿意的成績；學(xué)生的計算能力、動手操作能力、基礎(chǔ)知識掌握以及運用能力較強。學(xué)生合作交流能力和自主探討能力不高，有待進一步提高。學(xué)情分析我任教的五年級共有37位學(xué)生。加強自身學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)文化知識水平，積極參與教科研活動，在實踐中探索，在實踐中積累經(jīng)驗。加強課堂練習(xí)時間，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，特別是計算能力的培養(yǎng)，切實掌握好這些基礎(chǔ)知識。教學(xué)難點因數(shù)與倍數(shù)，長方體和正方體，分數(shù)的意義，旋轉(zhuǎn)。編排一些思考題，作為彈性的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中個別數(shù)據(jù)變動較大時，適宜選擇眾數(shù)或中位數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。在“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域教學(xué)眾數(shù)和復(fù)式折線統(tǒng)計圖。具體可分解如下：在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材在三年級上冊分數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上教學(xué)分數(shù)的意義和性質(zhì)以及分數(shù)的加法、減法，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)。在學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)和中位數(shù)的基礎(chǔ)上，本冊教材教學(xué)眾數(shù)。在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分數(shù)的加法和減法、長方體和正方體兩個單元來教學(xué)，還安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。教材編寫時，考慮了高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的知識量比中年級大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我意識比中年級強。能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度；欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計圖案。要求學(xué)生能預(yù)習(xí)教材，上課能更好接受新知。加強單元檢測，及時讓學(xué)生及教師自己反饋教學(xué)情況，以便查漏補缺。深入鉆研教材，充分利用40分鐘，讓課堂事半功倍。我接任這個班級已有一學(xué)年，對學(xué)生情況很熟悉，在上學(xué)期的共同努力下，我班數(shù)學(xué)成績有進步，雖有些進步，但與學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校相比較而言，與學(xué)區(qū)平均分還有2分的差距。有幾個學(xué)生（侯東祥、張金成等）基礎(chǔ)知識差,不能自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù),需要老師督促并輔導(dǎo)。但分析、解決問題的能力還有待提高。解決問題部分：錯誤率最高的是第4題，這兩道題有一定難度，學(xué)生理解不了題意出錯。學(xué)生缺乏綜合能力培養(yǎng)學(xué)生的知識與生活聯(lián)系還不夠，解決問題的方法策略單一，不能綜合運用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)學(xué)信息，缺乏綜合性解決問題的能力。四、改進建議：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視知識的獲得過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生在實踐中選擇有用的信息，解決數(shù)學(xué)問題，通過不斷積累內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，形成解決問題的自覺意識與能力。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。主要要說明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？……學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學(xué)生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對 ? ”傳統(tǒng)的備課中也有對學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡單化，如：把學(xué)習(xí)者認知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了。，把握好“邏輯起點”教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點”，必須認真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。在學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計不同的方案，如：教師可以設(shè)計一個多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。這部分試題中除第2小題較難外，其他基本上是教材上本學(xué)期所教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生的得分率很高，反映出學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，能夠解決一些簡單的實際問題。又如第五題的第2小題“下圖是泉州民為迎接北就奧運制作的宣傳欄。通過以上的分析，我們可以看出：很多教師已經(jīng)把新課程的理念落實到教學(xué)實際之中。例如，填空題中的“笑笑跳繩12下用了7()”。有些學(xué)生對概念的理解不到位 有的學(xué)生對一些基本概念的理解不到位?！币徊糠滞瑢W(xué)不能理解如何拼，失分比較多。如選擇題第4小題“把
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