【正文】 會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域。所以，高校教師更應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，積極參加相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。因此，復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的“專門化”人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方式上打破重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的模式，拓寬人才培養(yǎng)的領(lǐng)域，使復(fù)合型人才的培養(yǎng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)模式，重視并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)要靠全社會(huì)共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。因此，在摒棄過時(shí)的、單一的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式的同時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)大批具有復(fù)合型知識(shí)和技能的高素質(zhì)人才,只有這樣，才能有利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和滿足社會(huì)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)的單一性已不能滿足社會(huì)的需要，而有效地轉(zhuǎn)換和利用豐富、多元的知識(shí)就成了時(shí)代的要求。高等教育肩負(fù)的特殊使命決定了高校復(fù)合型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持創(chuàng)新、改革、提升，從而合理配置教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的互融與轉(zhuǎn)換，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)換成真正的生產(chǎn)力。三、培養(yǎng)復(fù)合型人才的意義培養(yǎng)復(fù)合型人才是符合時(shí)代發(fā)展需要的，而且對深入落實(shí)科教興國戰(zhàn)略有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，復(fù)合型人才可以通過對不同學(xué)科知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換與融合，實(shí)現(xiàn)對自 身原有知識(shí)和能力的超越，并能獲得一種更新的思維、方法和技能，從而提升自己的實(shí)力，也就是能用一種全新的思維方法來應(yīng)對所遇到的問題并提出新的解決方法。素質(zhì)全面體現(xiàn)在不但要把豐富多元的知識(shí)融于一體，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，而且不是知識(shí)的簡單相加，而是不同知識(shí)之間互相取長補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。知識(shí)的轉(zhuǎn)換與交融程度是學(xué)校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。因此，在具備豐富、多樣的知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的需要，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件、打好基礎(chǔ)，更為學(xué)生步入社會(huì)提供了一塊實(shí)驗(yàn)田，從而減少了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期，也為其學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)和技能提供了良好的基礎(chǔ)。知識(shí)的寬泛性和技能的多樣性為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的生存和生活基礎(chǔ)，其所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值也更具有廣泛、豐富的內(nèi)涵?！皬?fù)合”二字具有廣泛而豐富的內(nèi)涵，復(fù)雜但不混亂，合而不分，分而必合，能夠自如地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。高等教育要想適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，就必須在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)多種類型的人才，以滿足社會(huì)多方面的需求。在我國生產(chǎn)力較為落后的情況下，這種“專才型”人才培養(yǎng)模式能夠滿足各行各業(yè)的人才需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。（江蘇南通226001）［中圖分類號(hào)］g647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］a［文章編號(hào)］10043985（2012）09002702進(jìn)入21世紀(jì)以來，大眾化教育和全民化教育進(jìn)入了新的歷史階段，單一的知識(shí)體系已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。第一篇：從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革［摘要］隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育進(jìn)入了新的歷史階段，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是高校教育改革工作的重點(diǎn)。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，其中復(fù)合型人才的培養(yǎng)尤其值得關(guān)注。然而，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的不足逐漸凸顯，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面相對較窄、文化素質(zhì)相對不均衡、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力相對較差。從1989年上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)規(guī)格上明確提出“復(fù)合型”概念開始，復(fù)合型人才培養(yǎng)問題受到了全國高等院校的關(guān)注和重視，部分立足于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的新專業(yè)開始出現(xiàn)?？傊?，復(fù)合型人才是符合21世紀(jì)需要的多元化、全面化的時(shí)代精英。具體來說，復(fù)合型人才具有以下特征：。復(fù)合型人才除了要具備多學(xué)科綜合能力以外，還應(yīng)具備其他類型的能力，如分析能力、思考能力、表達(dá)能力、組織能力、決策能力、交際能力、洞察能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。能否融合多學(xué)科知識(shí)并使其發(fā)揮綜合作用,是判斷復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。另外，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才更應(yīng)該具有高尚的道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，還具有自信、樂觀、豁達(dá)的品質(zhì)以及吃苦耐勞、對抗挫折的良好素質(zhì)。這是復(fù)合型人才創(chuàng)造力的激發(fā)過程，也是復(fù)合型人才自如運(yùn)用知識(shí)的重要體現(xiàn)。從教育實(shí)踐的角度看，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從重知識(shí)到重能力再到重素質(zhì)發(fā)展的過程，這反映了高等教育不斷追求發(fā)展與進(jìn)步的歷程，高等教育在不斷追求教育的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，教育水平也得到了進(jìn)一步的提高。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度之快，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的同時(shí)，也不得不重新調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略，提升發(fā)展能力。四、高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑與措施人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式和方法。，更新觀念。另外，教師還應(yīng)該博覽群書，用寬廣的教學(xué)視角和生動(dòng)的社會(huì)案例為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況因地制宜，自行設(shè)計(jì)課程。在人才培養(yǎng)類型上，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出實(shí)踐性，重視和強(qiáng)化應(yīng)用性，因材施教，把握好理論知識(shí)的深度和廣度，滿足社會(huì)對復(fù)合型人才提出的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的要求。大眾化、信息化、工業(yè)化、終身化、知識(shí)化、國際化和全球化將是影響人才培養(yǎng)模式不斷更新和發(fā)展的重要指向。項(xiàng)目立項(xiàng)起始時(shí)間可從本項(xiàng)目實(shí)際研究的開始時(shí)間算起。本類選題側(cè)重于對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合研究與實(shí)踐，突出創(chuàng)新特色與推廣應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立一流人才培養(yǎng)的優(yōu)越環(huán)境或基地。參考選題方向包括：※（包括以學(xué)生為中心的研討式、案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、小組學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方法在不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用）、研討式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 ※、學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐 四、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和競爭力，為促進(jìn)我校專業(yè)發(fā)展，本類選題可以重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，某學(xué)科新專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革與創(chuàng)新，品牌、特色專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制的構(gòu)建等相關(guān)問題?！ㄜ浖⒎椒笆侄?、課程體系、教學(xué)評價(jià)和管理模式、體系等的改革與創(chuàng)新※、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評估體系的改革研究與實(shí)踐 ※、實(shí)踐基地建設(shè)、開放實(shí)驗(yàn)室的研究與實(shí)踐 ※（論文）環(huán)節(jié)與質(zhì)量保障體系的教學(xué)改革與實(shí)踐 、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 、學(xué)術(shù)講座的學(xué)分化管理問題研究六、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系研究教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系對于教學(xué)規(guī)范的落實(shí)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確、人才培養(yǎng)規(guī)格的落實(shí)具有系統(tǒng)的引導(dǎo)作用。參考選題方向包括： 、專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制的研究與實(shí)踐 八、其他項(xiàng)目指南中尚未涉及，但具有較高應(yīng)用價(jià)值和研究價(jià)值的其它選題也可以申請立項(xiàng)。根據(jù)《2010年中國電子商務(wù)發(fā)展報(bào)告》顯示，同比增長22%。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，截止2010年12月，電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)直接從業(yè)人員超過160萬人。電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了從無到有、從小到大，從掛靠在其他專業(yè)下的方向向獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展，到橫跨經(jīng)濟(jì)、管理、信息、法律等多學(xué)科，覆蓋博士、碩士和本科三個(gè)層次的交叉型一體化培養(yǎng)模式，截止到2010年6月已有375所院校經(jīng)過教育部批準(zhǔn)或備案開設(shè)本科層次的電子商務(wù)專業(yè)，在校學(xué)生約10萬人。四、企業(yè)對電子商務(wù)人才的要求企業(yè)對電子商務(wù)人才需求主要分為三類：商務(wù)型人才，具備對電子商務(wù)活動(dòng)全局性了解，熟悉各階段活動(dòng)