【正文】 更有針對(duì)性、啟發(fā)性、研究性。（2）獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。以上是筆者對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)觀察，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展和多元文化的交流融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式必將與時(shí)俱進(jìn)、與國(guó)際接軌，為中國(guó)培養(yǎng)更多的具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。高級(jí)工暨大專(zhuān)班主要招收初中生，實(shí)行6年一貫制學(xué)制（5年在校學(xué)習(xí)），其辦學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)前3年學(xué)習(xí)，在技能方面達(dá)到中級(jí)工的水平，在文化知識(shí)方面達(dá)到成人高考入學(xué)要求，并通過(guò)成人高考取得大專(zhuān)入學(xué)資格；其后兩年進(jìn)入高級(jí)工暨大專(zhuān)階段學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)高職教育課程，另一方面接受高級(jí)技能訓(xùn)練；第6年結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，完成大專(zhuān)畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生完成以上學(xué)業(yè)后，可取得高級(jí)工等級(jí)證書(shū)與高等學(xué)校成人大專(zhuān)文憑。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學(xué)生入學(xué)平均分?jǐn)?shù)僅為400分，居歷史最低水平（近年來(lái)，生源素質(zhì)有了大幅度提高，平均分?jǐn)?shù)達(dá)到了460分）。由于學(xué)制、學(xué)時(shí)是有限的，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，一方面在課程設(shè)置上要精簡(jiǎn)，依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家高職高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃選定文化、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和技能實(shí)訓(xùn)模塊，刪減技工和高職相重復(fù)的課程。我院在2005學(xué)年的02級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、電子應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，根據(jù)高級(jí)工與大專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，擬定了22個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，分別為數(shù)控加工工藝編程、數(shù)控機(jī)床電氣控制、PLC與現(xiàn)代電氣控制、機(jī)械工程設(shè)計(jì)、單片機(jī)擴(kuò)展、電子電路CAD、數(shù)字電子技術(shù)的典型應(yīng)用等，有96名學(xué)生分別選擇了45個(gè)課題，其中30名學(xué)生選擇了崗位實(shí)習(xí)課題。學(xué)院在注重軟件建設(shè)的同時(shí)，逐年加大了硬件投入力度。四是要建立校企合作關(guān)系，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期。學(xué)院還注重以賽促學(xué)，以賽促教，經(jīng)常在教師中開(kāi)展說(shuō)課、賽課以及專(zhuān)業(yè)工種操作技能考核競(jìng)賽活動(dòng)。貼近崗位需求選題，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，突破既定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力在做好常規(guī)教學(xué)組織工作的同時(shí)，應(yīng)努力提升教學(xué)層次，提高教學(xué)實(shí)用目標(biāo)，在為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)緊缺技能人才、打造企業(yè)最實(shí)用、最搶手的畢業(yè)生上下工夫。分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化、專(zhuān)業(yè)、技能銜接目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我院在教學(xué)計(jì)劃上安排了中技暨高中、高技暨大專(zhuān)兩個(gè)層次，每個(gè)層次的教育包含文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練三方面的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃上還體現(xiàn)了中技文化知識(shí)與高職文化知識(shí)的銜接，中技專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與高職專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的銜接，中技技能訓(xùn)練課程與高職技能訓(xùn)練課程的銜接，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高級(jí)工與大專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)。先后與我院合作辦學(xué)的高校有南京工程學(xué)院、南京航空航天大學(xué)、金陵科技學(xué)院等，辦學(xué)質(zhì)量也得到合作高校的認(rèn)可。受幾千年封建傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)希望子女進(jìn)入高等學(xué)校深造，成為高智能型人才，但由于高等學(xué)校規(guī)模有限，不可能人人上大學(xué)?！半p師型”一詞最早提出在原國(guó)家教委印發(fā)的《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》之中，對(duì)“雙師型”教師的界定雖各有不同，但從標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)看，“雙師型”教師應(yīng)具備教師系列職稱(chēng)和本專(zhuān)業(yè)的相應(yīng)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證書(shū)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上，可分為三個(gè)層次：（1）為理論教學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同工作室在編制上雖然互相獨(dú)立、互不影響，但當(dāng)今社會(huì)所面臨的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，面對(duì)龐大的社會(huì)課題，不同工作室應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同應(yīng)對(duì)解決。在集中教學(xué)資源、一年級(jí)學(xué)生生源的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用主講教師大課制、任課教師小班教學(xué)相結(jié)合的模式，既保證了授課質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又充分發(fā)揮任課教師的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)既統(tǒng)一又多樣，既有共性又有個(gè)性。開(kāi)展高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索，我們必須對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。校企合作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐模式學(xué)?？梢詮V泛開(kāi)展與企業(yè)的合作，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。但因?yàn)槟M軟件的更新?lián)Q代不夠及時(shí)，企業(yè)真實(shí)操作之于學(xué)校模擬軟件的不可替代性，以及學(xué)校軟硬件與企業(yè)相關(guān)設(shè)備的巨大差距，都不同程度的影響了實(shí)踐的效果，造成高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際人才需求較大的差距。這些無(wú)不反映出高校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在:專(zhuān)業(yè)定位模糊,就業(yè)去向不清晰大部分的院校在沒(méi)有對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研, 就籠統(tǒng)的確定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,造成培養(yǎng)的方向和課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性,也沒(méi)有明確的目標(biāo)。四、企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的要求企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才需求主要分為三類(lèi)：商務(wù)型人才，具備對(duì)電子商務(wù)活動(dòng)全局性了解，熟悉各階段活動(dòng)實(shí)施流程及相關(guān)技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)；主要從事電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)、決策支持等工作。據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，截止2010年12月，電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)直接從業(yè)人員超過(guò)160萬(wàn)人。參考選題方向包括： 、專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制的研究與實(shí)踐 八、其他項(xiàng)目指南中尚未涉及，但具有較高應(yīng)用價(jià)值和研究?jī)r(jià)值的其它選題也可以申請(qǐng)立項(xiàng)。參考選題方向包括：※（包括以學(xué)生為中心的研討式、案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、小組學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方法在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用）、研討式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 ※、學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐 四、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和競(jìng)爭(zhēng)力，為促進(jìn)我校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本類(lèi)選題可以重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，某學(xué)科新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革與創(chuàng)新，品牌、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障機(jī)制的構(gòu)建等相關(guān)問(wèn)題。項(xiàng)目立項(xiàng)起始時(shí)間可從本項(xiàng)目實(shí)際研究的開(kāi)始時(shí)間算起。在人才培養(yǎng)類(lèi)型上，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出實(shí)踐性，重視和強(qiáng)化應(yīng)用性，因材施教，把握好理論知識(shí)的深度和廣度，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才提出的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的要求。另外，教師還應(yīng)該博覽群書(shū)，用寬廣的教學(xué)視角和生動(dòng)的社會(huì)案例為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。，更新觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度之快，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的同時(shí)，也不得不重新調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略，提升發(fā)展能力。另外，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才更應(yīng)該具有高尚的道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，還具有自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的品質(zhì)以及吃苦耐勞、對(duì)抗挫折的良好素質(zhì)。復(fù)合型人才除了要具備多學(xué)科綜合能力以外，還應(yīng)具備其他類(lèi)型的能力，如分析能力、思考能力、表達(dá)能力、組織能力、決策能力、交際能力、洞察能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力?？傊瑥?fù)合型人才是符合21世紀(jì)需要的多元化、全面化的時(shí)代精英。然而，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的不足逐漸凸顯，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄、文化素質(zhì)相對(duì)不均衡、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力相對(duì)較差。第一篇：從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革［摘要］隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育進(jìn)入了新的歷史階段，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是高校教育改革工作的重點(diǎn)。在我國(guó)生產(chǎn)力較為落后的情況下，這種“專(zhuān)才型”人才培養(yǎng)模式能夠滿足各行各業(yè)的人才需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)?！皬?fù)合”二字具有廣泛而豐富的內(nèi)涵，復(fù)雜但不混亂，合而不分，分而必合，能夠自如地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在具備豐富、多樣的知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的需要，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件、打好基礎(chǔ)，更為學(xué)生步入社會(huì)提供了一塊實(shí)驗(yàn)田，從而減少了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期，也為其學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提供了良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)全面體現(xiàn)在不但要把豐富多元的知識(shí)融于一體，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且不是知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是不同知識(shí)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。三、培養(yǎng)復(fù)合型人才的意義培養(yǎng)復(fù)合型人才是符合時(shí)代發(fā)展需要的，而且