20xx年春季期六年級數(shù)學期中質(zhì)量分析-wenkub
2024-10-27 07 本頁面
【正文】 ４：５，那么甲是乙的（）大多數(shù)學生選擇B、Ｄ，可以看出學生讀題慌張，審題不夠嚴密，還有就是這些都是上冊所學知識，看來平時在教學新知識的同時，應不斷地幫助學生溫習舊知，讓數(shù)學學習前后連貫，使其連續(xù)、系統(tǒng)，方能更好地培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這道題主要考查正方體，圓柱體，圓錐的關系，很多學生不過關。錯得較多的是第5小題，（1）寫出兩個比值是2的比，再組成比例；2）如果 a4＝b3，那么a：b=（）：（）這類題目在檢測卡上見過，但學生還是錯得較多。這部分內(nèi)容相對而言，難度不是很大，從題的內(nèi)容上來看，側(cè)重于考查本冊教材的基礎知識。二、命題情況分析：本次考試命題能緊緊圍繞人教版六年級下冊數(shù)學教材的教學范圍進行。它立足教材，立足基礎，立足前一階段教材的知識點進行檢測，同時注重雙基考查，增大知識覆蓋面，如對基礎知識的掌握，基本概念的理解，計算能力等知識的初步認識等都做了考查，試題注重考察學生對知識的活學活用，著力避免單純的記憶知識的考查，將幾個知識點糅合在一起，考查學生綜合應用知識，解決問題的能力，而且體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了對知識的形成過程，而且從學生的實際生活出發(fā)，從學生樂于接受的形式出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學源于生活，服務于生活的道理。其中7。我想是因為平是訓練得較少，理解不夠透徹，至學生的記憶不夠深造成的。第二題、判斷題第二題判斷題共有5道小題，從學生的失分情況來看，錯得較多的是２、４，第二小題：容積１００ｍｌ的圓柱形油桶，它的體積一定是１００立方分米。第5小題，底面積、體積分別相等的圓柱和圓錐，如果圓錐的高是１５厘米，那么圓柱的高是（）。第五題、圖形與計算。1．關于比例尺的計算，這題錯得較少。５．這題大部分學生不做，全級只有二十個學生會做，這題主要是考查學生對比例的知識的運用，這部分是小學數(shù)學的難點之一，相對比較抽像，所以在平時的教學中，要注意分散突破難點，注重對學生由直觀想象到邏輯推理、由形象思維到抽象思維過度的培養(yǎng)。尤其是一些非常簡單的簡便計算題，卻因為缺乏審題而導致錯誤。（6）對學困生輔導不夠。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等從“以人為本”的角度出發(fā)，關注學生中的弱勢群體,做好后進生的補差工作。在日常的教育教學活動中，教師應給予這些 “學困生”多一些關注，加強對他們的輔導工作，及時給予補缺補漏，確保有效地提高教學質(zhì)量。44名同學的程度差異較大，有些同學的基礎很好，但是有些同學的基礎就很薄弱，像覃丕松、施恩，連最基本的拼音對他來說難度也很大，錯誤率也較高。全班總共有33個人有錯，最多的八個當中錯了五個，也就是說學生對于字詞的理解方面還是比較欠缺的，在特定的語境中詞語有不同的含義，學生的區(qū)分能力還比較差。三、具體措施根據(jù)這次期中考試出現(xiàn)的問題，在下半個學期中我擬采取以下措施：首先，對基礎差的同學，加強基礎知識的鞏固。對于這些同學，就重點放在基礎知道的過關上。第三，平時，我也有布置預習的作業(yè)，讓學生查查生字，寫寫音序，部首，擴兩個詞，但是發(fā)現(xiàn)很多同學都沒有好好地完成這一個工作，而教師的檢查力度也不夠，平時就是集體較對，沒有仔細批改。所以，如何讓不同程度的學生來完成同樣的短文練習，這方面的訓練自己也比較疑惑。而在較對的時候，也總是不肯說。我也總是告訴他們，短文練習的答案，短文當中肯定能夠找出來，只要你多讀，也要求他們短文至少讀三遍：第一遍是熟悉短文內(nèi)容，第二遍是帶著問題讀，第三遍則是邊讀邊做，但是發(fā)現(xiàn)很少有同學讀三遍，即使讀三遍，也沒有仔細地、用心地讀，所以在學生閱讀的次數(shù)和質(zhì)量上還要把關，平時就監(jiān)督他們把短文至少讀三遍。其次，加強周記的質(zhì)量。我想以后利用看課外書的時間，集體進行讀書摘記活動。所以，對考得好的學生在表揚的同時我覺得應提出更高的要求，而考得差的學生在適當批評的同時更應以鼓勵為主。大約有8名學生的學習情況很差，作業(yè)需要老師不斷督促，思維反應慢。二、本次考試主要成績（相對于大多數(shù)學生）計算能力有明顯提高。三、從縱橫兩方面比較，發(fā)現(xiàn)如下從橫的方面，與兄弟學校相比，雖是第二名但差距不大，與第三名只差1分多；從縱的方面看，與班級我剛接上時相差不大。如計算題的第4題，正因為乘法分配率的理解不夠深透，才會造成乘除法之
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