【正文】 分甚至幾分。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不得當(dāng)，會(huì)影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重 ①②③ ，2008，42：9697，2008，4（下旬刊）：63張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266267 的不良后果。后進(jìn)生概述 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師常談的話題。在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。參考文獻(xiàn)：（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266275 張良才，1994，3：710 ，2008，42：9697 ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 10第二篇：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學(xué)：程洪奎摘 要：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于他們獲得的成功要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，使其體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并覺得樂在其中。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、排除厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點(diǎn)。⑵有些后進(jìn)生是獨(dú)生子女，或者是家里唯一的男孩，從小受到家長(zhǎng)的溺愛，衣來伸手，飯來張口。也只有這樣他們?cè)谌巳褐胁拍苷一刈鋈说淖饑?yán)，找到一個(gè)真正的自我，看到自己的價(jià)值所在。要想消除學(xué)生的逆反心理，身為人師的我們首先應(yīng)給予學(xué)生尊重與理解。三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。教師要全面了解后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是滄海一粟也要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，就此對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生不良的戒備心理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。有的老師對(duì)于學(xué)困生特別討厭，每次提到這些學(xué)生總是咬牙切齒，平時(shí)這些學(xué)生只要犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，就會(huì)得到嚴(yán)厲的批評(píng)和侮辱。另一種是家庭教育不當(dāng)型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習(xí)慣對(duì)子女的負(fù)面影響及父母對(duì)子女的要求、期望不當(dāng)帶來的反作用。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。其形成原因較為復(fù)雜，是社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。如上課時(shí)注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動(dòng)過度等。成長(zhǎng)階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)和缺 失，加上父母對(duì)孩子缺少細(xì)致的關(guān)注和呵護(hù)，最終導(dǎo)致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個(gè)體化”階段，能體驗(yàn)到與重要親人的分離。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長(zhǎng)認(rèn)為的不懂事、懶惰，因?yàn)樵撋c老師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時(shí)態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。在不準(zhǔn)留級(jí)的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被迫升級(jí)，學(xué)不會(huì)的知識(shí)也就越堆越多，最終因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，14歲。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多老師認(rèn)為后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)困生成績(jī)得不到提升，而且隨著學(xué)業(yè)難度的提升將會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策學(xué)校教育是以人為本的教育。就學(xué)校而言，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會(huì)有后進(jìn)生的存在。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測(cè)中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，成績(jī)始終不及格的學(xué)生。2．現(xiàn)狀在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育中，教學(xué)質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，老師很少關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。該生平時(shí)在校特別老實(shí)，幾乎不參與課堂上的任何活動(dòng)，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。②．不和諧家庭影響型例如：學(xué)生B，女，14歲。但仍會(huì)投向總要親人以確定這種經(jīng)驗(yàn)，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會(huì)過分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實(shí)際地夸大個(gè)人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，控制力不佳，對(duì)別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。③．自控缺陷型例如：學(xué)生C，男，15歲，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報(bào)：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺、有時(shí)還偷偷帶手機(jī)、作業(yè)經(jīng)常不能完成。據(jù)家長(zhǎng)和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當(dāng)他專心學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)比一般同學(xué)接受得還快，就是因?yàn)樽钥亓θ醵中?，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢碌?。社?huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。3．學(xué)校因素學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，但并非所有的學(xué)校教育都對(duì)學(xué)生起積極作用。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素。當(dāng)他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。身為人師的我們應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生少一點(diǎn)怨恨，少一些責(zé)難，少一些歧視；多一點(diǎn)信任，多幾份理解，多幾份關(guān)愛，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè) 人生的態(tài)度。二、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，誘發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。作為后進(jìn)生，生活上做事成功機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)上成績(jī)落后，因此經(jīng)常受到同學(xué)的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長(zhǎng)的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。唯有動(dòng)之以情，用教師的真誠(chéng)與無私的愛，去化解他們心靈上的堅(jiān)冰，才能取得良好的教育效果。四、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。這種生活上的惰性往往在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的淋漓盡致。對(duì)于后進(jìn)生的教育，以往我們關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方面較多，補(bǔ)課時(shí)間多，批評(píng)多，但效果并不理想。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事情。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多專家與學(xué)者進(jìn)行了研究，有的認(rèn)為：后進(jìn)生是在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生；②有的認(rèn)為：“后進(jìn)生”、“問題生”等通常是指那些在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上落后或過錯(cuò)較多的學(xué)生，③得出的結(jié)論大相徑庭。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。在不準(zhǔn)留級(jí)的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被逼迫升級(jí)，所有后進(jìn)生本來無法接受學(xué)習(xí)任務(wù)，連升六級(jí)讀完小學(xué)，上到初中后，終因基礎(chǔ)差而不能接受課程，從而導(dǎo)致厭學(xué)并最終輟學(xué)，?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，12歲。分析診斷：通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下?？傻剿昙?jí)時(shí)，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時(shí)間再去管她的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對(duì)她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)時(shí)有好轉(zhuǎn)，但像所有的后進(jìn)生一樣，他的表現(xiàn)是時(shí)有反復(fù)的，特別是一次他因?yàn)楹蛣e的班的同學(xué)打架，被我狠狠地批評(píng)了一頓之后，他舊病復(fù)發(fā)，很長(zhǎng)一段時(shí)間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績(jī)也一落千丈。受到老師批評(píng)或暗示只能認(rèn)真聽?zhēng)追昼?，然后又開始他的“活動(dòng)”。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學(xué)習(xí)困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。現(xiàn)在推行素質(zhì)教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會(huì)給我們帶來很大壓力。正因?yàn)樯鲜鲆蛩?，使得后進(jìn)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了。”②后進(jìn)生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)。2．用真誠(chéng)之心，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護(hù)了兒童的自尊心、自信心，就保護(hù)了兒童前進(jìn)的潛在力量??”③因此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。，樹立后進(jìn)生的自信心一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良品行的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能為建設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)奠定基礎(chǔ)。?????????????7 3．父母疏于管教和關(guān)心孩子。????8 。????????????102．課堂缺少解題的積極性。?????????????10（二）心理健康不全。?????????????12（二）尊重后進(jìn)生的人格。?????????????16（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。????????18 “冷處理”與“熱處理”的方式。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）引言在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。（二）學(xué)校原因。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。（三）社會(huì)原因。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢影響的影子。（四）學(xué)生自身的原因。課堂缺少解題的積極性。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系