【正文】 程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：，學(xué)生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限于“積一定，成反比例；一個(gè)因數(shù)一定，成正比例”了再如，應(yīng)用題訓(xùn)練也應(yīng)著眼于“生活化”.這是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問題三、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對關(guān)系理解得就更透了。猜老師的歲數(shù)。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，在回到書本上來。又如：布置學(xué)生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費(fèi)用是多少”，記錄下來，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算，這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。誠然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚少，但教師如有意識(shí)的加以引導(dǎo)，必能收到事半功倍的效果，下面從三方面試述如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，提高教學(xué)效率：一、聯(lián)系生活實(shí)際，孕育學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。第一篇：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文作者：chunyu 發(fā)布會(huì)員：admin 版權(quán)：原創(chuàng) 發(fā)表日期：2010619 閱讀：1069次聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)效率數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨(dú)立操作，興致盎然的完成了這一 特殊的作業(yè)。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。例如，教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（24）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個(gè)數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識(shí)的鞏固。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。第二篇：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文小學(xué)五年級數(shù)學(xué)論文田莊中心小學(xué)陳曉棟數(shù)學(xué)的好處不勝枚舉，古今的科學(xué)家也都有指出?！保骸罢缥膶W(xué)誘導(dǎo)人們的情感一樣，數(shù)學(xué)則啟發(fā)人們的想像與推理。有時(shí)候數(shù)學(xué)還能幫我們認(rèn)清欺騙，甚至創(chuàng)造欺騙。我們用數(shù)學(xué)上的抽屜原理很容易說明它的荒謬。如果以70年計(jì)算，按出生的年、月、日、性別的不同組合數(shù)應(yīng)為703652＝51100，我們把它作為“抽屜”數(shù)。其間王公大人始生之時(shí)，必有庶民同時(shí)而生者，又何貴賤貧富之不同也？”在這里，一年按360日計(jì)算，一日又分為十二個(gè)時(shí)辰，得到的抽屜數(shù)為6036012＝259200。阿凡提就為我們做了最好的說明。水果商們把貯藏保鮮的蘋果、葡萄、雪梨、石油、哈密瓜一并搬了出來，希望賣個(gè)好價(jià)錢。此人奸詐貪婪，不僅常用假冒偽劣商品坑害顧客，還專門放高利貸剝削百姓，是個(gè)人人痛恨的壞蛋。只是問的人多，買的人少。就來到水果攤前對艾山說：“啊，艾山老弟，你可真笨！紫葡萄雖甜，但價(jià)格貴，青葡萄雖便宜，卻味道酸。最后才悟到是讓阿凡提給捉弄了。因此，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，又能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樽龇謹(jǐn)?shù)加法時(shí)是以原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和，所以(2/9)4＝(24)/9＝8/9；引導(dǎo)學(xué)生觀察算式得出：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法是用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。教師要重視實(shí)物、教具的演示作用，教學(xué)時(shí)可分為以下三 步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、形狀各異的長方體實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對長方體的特征有一個(gè)初步的 感性認(rèn)識(shí)。二、引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過程，培養(yǎng)思維能力，掌握法則和算理對于提高計(jì)算能力會(huì)起到重要作用。引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。然 后組織學(xué)生討論：是怎么切的，長方體的體積應(yīng)如何計(jì)算？(2)讓學(xué)生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積）4 3 224 6 4 1 24 6 224 8 3 1 24 12 2 1 24引導(dǎo)學(xué)生從上面實(shí)驗(yàn)得出：長方體的體積＝長寬高。2=150（平方厘米），再想6000平方厘米里有幾個(gè)150平方厘米，6000247。8=44（面）……5（平方厘米）。4=4（段）……1（厘米），能剪4段，54=20（個(gè)），一共能剪20個(gè)邊長4厘米的正方形，每個(gè)正方形能剪兩個(gè)等腰直角三角形，202=40（面），這樣最多能做40面小旗了。小動(dòng)物們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。學(xué)生們和我相處還可以，因?yàn)槲液蛯W(xué)生們才剛剛接觸，學(xué)生們對我還不夠了解，不是有一句話嗎？無知者無畏。商的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。它悄悄的來到大街上?！薄皩ρ剑以趺礇]想到呢？只能去掉整數(shù)后面的尾數(shù)來計(jì)算蛋糕的個(gè)數(shù)。小數(shù)自己算了一下：“?！?晚上小數(shù)回到家里，氣憤地對整數(shù)說：“不管怎么的，在科學(xué)家眼里我小數(shù)還是個(gè)大