【正文】 詩歌鑒賞能力八、教學方法運用直觀教學法激情引趣；歌曲導入引起學生的興趣，朗讀法感知文本；讀寫結(jié)合，發(fā)散學生思維。三、教材分析《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一，它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風格，清新典雅，溫婉細膩。我們這個單元的標題是知人論世（板書：知人論世）。請再次飽含深情地齊誦全詞，注意聲調(diào)起伏輕重。愁情堆積，剪不斷理還亂。2.“兩處”指什么？對比民歌《行行重行行》和杜甫《月夜》（幻燈顯示），站在說話人角度，從情感流向看，李清照的“兩處”有什么與眾不同之處？正因為互相的理解，離別才顯得更加難耐。（11）兩個“自”有什么情感意味？（12）“花自飄零水自流”收束上文，引出下文，需要慢讀，重音落在兩個“自”上。（7）月滿，人不圓滿（板書）。（4）何以會需要錦書？（5）雁字回，人未歸（板書）。二、意象品析，找出這首詞用了哪些典型意象。我們怎么向人訴說內(nèi)心的相思呢？古人很聰明地把相思之情化成花、水、春草、梅花等等。，在你生活中，有沒有一個人特別讓你牽掛？同學們都會心地笑了。的確，我們每個人身邊都會有個他?！盎t易衰似郎意，水流無限似儂愁”“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，“離恨卻如春草，更行更遠還生”，“相思一夜梅花發(fā)，忽到窗前疑是君”。（板書：紅藕、玉簟、蘭舟、錦書、雁字、月、西樓、花、水），挑選你最有感覺的一兩個意象，品析下它們怎樣呈現(xiàn)相思之情？（1）香殘點明什么季節(jié)？秋是什么意思？跟涼比較在意蘊上有什么不同？（朱淑真《秋夜》“鋪床涼滿梧桐月”）（2）柳永《雨霖鈴》“留戀處，蘭舟催發(fā)”，蘭舟本身就寄托著相思、傷感。能連著品析下月的意象嗎？學生回顧曾學過的出現(xiàn)月意象的詩句。月滿雁歸，人卻不歸，詞人心中充滿濃濃的孤獨與寂寞，景與情的這種關系，在詩歌中我們成為什么手法？（板書：樂景襯哀情）（8）西樓也是典型的相思意象。生試讀。“兩處”重讀。6.“卻”在情感上是怎樣與“無計”相聯(lián)系的？不管你愿意與否，此情就是縈繞你，揮之不去。四、單元知識延伸，人到中年的李清照經(jīng)歷了亡國、喪夫、入獄等種種不堪折磨，這首《武陵春》是她后期的作品，也是寫愁，請對比這首詞中的愁相較于前期作品《一剪梅》，愁的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？齊讀《武陵春》。其實，任何一部抒情的作品，真正觸動靈魂，撼動人心的不僅僅是高超的藝術(shù)手法，更是那份真情，是力透紙背的脈動，是站在文字背后的那個人。鑒賞時應該讓學生用情感去參與，用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。九、教學準備學生：熟讀課文教師： 搜集李清照和《一剪梅》相關資料，制作幻燈片十、教學過程（一）導入設計（歌曲導入）（3分鐘）播放鄧麗君演唱的《一剪梅》，引起學生對于學習這首詩詞的興趣。1127年，靖康之亂，金兵入侵后,李清照流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。學生自由朗讀1~2分鐘感知：這首詞的情感基調(diào)是怎樣的？明確：孤獨寂寞的相思之愁背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。誦讀要領：單數(shù)句緩慢悠長，雙數(shù)句輕快短促。此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。（三）深入品析（25分鐘）詞人是如何表達這種相思之愁的？（學生自由理解詩歌，各抒己見。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。眼前之景：花落水流其所象喻的人生、年華、愛情、離別——無可奈何花落去水流無限似儂愁（5）“一種相思，兩處閑愁”明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印?？梢娗橹睿橹?。以平實的語言捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的情緒波動，更見得心思之細膩敏感。體現(xiàn)了詞人前期的創(chuàng)作風格。在課堂上讓同學們多讀，有感情地朗讀，掌握詩歌的朗讀技巧，這是詩歌鑒賞的重要一部分。教學重點：分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風格 課時安排：一課時 教學步驟：一、導入：請大家聽一首歌（《月滿西樓》），請注意傾聽里面的歌詞。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。三、吟誦詩文，品味音韻吟誦是我們學習古詩文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現(xiàn)了怎樣的情感呢？下面就讓我們先一起來齊讀。我們來試讀。指名朗讀：四、細讀品味，重點賞析經(jīng)過多次地朗讀，我們的腦海中是否浮現(xiàn)出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。她的詞和人一樣，也是籠罩著一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受竹席生涼（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信。由盼望書信的到來，到眼前的抒寫流水落花，詞人的無可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個“自”字的運用，更表露了詞人對現(xiàn)狀的無奈。”詞人以逼近口語的詞句，描述自己不僅無法暫時排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。（可適當添加詞語）示例：改寫的散文詩（大屏幕顯示、音樂背景）—— 粉紅的荷花已經(jīng)凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，輕輕解下絲綢帔（p232。這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。師生齊背《一剪梅》）七、布置作業(yè)課后閱讀李清照的另一首詞《聲聲慢》，體會李清照前后期詞的異同。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。試說說婉約詞的風格特點（讓學生大膽發(fā)言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結(jié)）語言清麗、含蓄，感情婉轉(zhuǎn)、纏綿，題材較為狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）第四篇：一剪梅教學設計般愁字別樣情鴻雁錦書寄相思——《