模塊二必選案例分析專題-wenkub
2024-10-25 10 本頁面
【正文】 難，體會作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養(yǎng)關注民生，關注現(xiàn)實的素養(yǎng)等情感態(tài)度與價值觀目標對應布盧姆教學目標分類的情感領域。（1）王老師在基礎知識目標中了解作者生平和主要代表作，了解創(chuàng)作背景，了解“古風”文體的基本特征等屬于認知領域中的知道這一層次；準確理解字、詞、句的含義對應認知領域中的理解層次。應按這個標準進行更細化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，）。是一名優(yōu)秀的教師必須具備這樣的能力。案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的起點能力水平和認知結構分析；學習態(tài)度分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。答：在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用 word 軟件進行輔助。分別對應布盧姆目標層次的知道、理解、運用。、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？答：王老師在分析教學目標時，主要采用了歸類分析法分析教學目標的；信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。思維導圖具有四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（3）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關鍵詞或圖構成；（4）各分枝形成一個連接的節(jié)點結構。）。．王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應該怎樣修改？答：王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三大部分。最后分析的是情感態(tài)度與價值觀目標：學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。（2）王老師在基本技能目標中活學活用課文中出現(xiàn)的生詞對應認知領域的運用層次；分辨古詩文中的虛寫和實寫部分對應分析層次。，采用了什么方法分析教學目標的？答：王老師在分析教學目標時采用了歸類分析法。思維導圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結構，能使我們的主要精力集中在關鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。在第一次課教學效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學生的能力水平，學習態(tài)度和學習動機。第三篇：模塊二必選案例分析？答：“知道故事發(fā)生的歷史背景、杜甫的生平”對應知道層次。分析“情感態(tài)度與價值觀目標”主要使用了情感類教學目標的辨明方法——表現(xiàn)目標陳述法。，第一堂課效果不理想時王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體型了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂教學效果不理想的情況下，所作出的思考和調(diào)整？答：王老師了解到學
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