模塊二必選案例分析專題-預(yù)覽頁
【正文】 經(jīng)常使用的工具,在畫層次結(jié)構(gòu)圖上,它的作用不如思維導(dǎo)圖,但在文字處理上,它卻有它的優(yōu)勢(shì),可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征，重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二堂課上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，再找學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“理解課文中的字詞，能從字里行間體會(huì)戰(zhàn)亂時(shí)勞動(dòng)人民的苦難和作者關(guān)心民生疾苦的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者含蓄、悲惋的藝術(shù)風(fēng)格”對(duì)應(yīng)理解層次；“在閱讀別的詩文時(shí)，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞”對(duì)應(yīng)運(yùn)用層次；“分辨出古詩文中的虛寫部分和實(shí)寫部分”分析層次；“掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力”對(duì)應(yīng)綜合層次；“體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難”對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)層次。？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。學(xué)生求知欲很強(qiáng)，愿意學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度分析。然后，王老師又讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行課文故事表演，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。知識(shí)與技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的藝術(shù)風(fēng)格，新詞新句子的含義；閱讀別的詩文時(shí)也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞，能分辨出古詩文中續(xù)寫和實(shí)寫部分。第四篇：？答：王老師了出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布魯姆目標(biāo)層次的知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次王老師的第一步知識(shí)和技能（包括：基本知識(shí)，基本技能）對(duì)應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次的知道，理解層次。?在王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)里有杜甫的認(rèn)知，字詞的學(xué)習(xí)，以及課文的實(shí)寫與需寫部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)里體現(xiàn)為獲得方法和培養(yǎng)鑒賞能力。這正是綜合能力的形成部分。答：個(gè)人認(rèn)為，還可以采用常用的Office自帶Powerpoint制作課件，也可以采用Authorware軟件制作課件。如：分辨出古詩文中的虛寫部分和實(shí)寫部的生平和主要代表作。王老師的闡述只是包括了認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，并不全面。一、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)被分為六個(gè)層次：知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。⑶“活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞”對(duì)應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“運(yùn)用”層次。二、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了“歸類分析法”來分析教學(xué)目標(biāo)。她把目標(biāo)由了解作者到歷史背景介紹，接下來由準(zhǔn)確理解字詞句含義到運(yùn)用重點(diǎn)字詞理解文章等都是按照由淺入深的層級(jí)分析目標(biāo)原則分析的。四、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（校長說：這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村孩子上學(xué)普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)。從這個(gè)過程中可以看出來王老師是以為非常機(jī)智，優(yōu)秀的教師。
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