【正文】 幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)剛好體現(xiàn)了這些特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)目標(biāo)和多媒體、教學(xué)練習(xí)如何聯(lián)系在一起，如何進(jìn)行課外拓展等，考慮得比較詳細(xì)全面，為上好一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Math ，學(xué)生們只需通很是方便。如“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的乘方有個(gè)清晰的印象，在計(jì)算機(jī)上用 演示乘方運(yùn)算，形象、直觀。體現(xiàn)在：陳老師在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 動(dòng)手對(duì)折紙張來(lái)算紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。（2）、探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中陳老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的經(jīng)歷、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等一系列的教學(xué)活動(dòng)，并且在學(xué)生的自主交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)與技能的能力。采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 答： 我們組認(rèn)為陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣既幫助學(xué)生掌握了乘方的概念又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。” 教師先選定一個(gè)令人困惑的問(wèn)題，然后給出 練習(xí)，讓學(xué)生邊練習(xí)邊思考，根據(jù)問(wèn)題搜索資料，再形成理論，最后檢驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究新知的意識(shí)與能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。該情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充 , 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。還 培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？答： 我們組認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是比較合理的。（3）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)讓學(xué)生“動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。 演示乘方運(yùn)算，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高而且又能滿足喜歡數(shù)學(xué)技術(shù)的學(xué)生過(guò)選擇即可直接使用，同時(shí)也減輕了老師的工作量。知識(shí)的拓展來(lái)源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實(shí)際的問(wèn)題。首先，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。是屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開(kāi)始，陳老師就“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識(shí)。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。（5）啟發(fā)式教學(xué)策略主要體現(xiàn)在：利用小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。Math ，不只是注重題目的結(jié)果，而是更在乎題目的解答過(guò)程。把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。學(xué)生是主體，而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每時(shí)每刻在我們的身邊。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問(wèn)題，可以說(shuō)是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適用于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個(gè)生活實(shí)例，動(dòng)手操作，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動(dòng)。如可以這樣問(wèn)：如果有10個(gè)2相乘、100個(gè)2相乘，那我們是不是也這樣寫(xiě)呢，可以怎么寫(xiě)？學(xué)了下面的知識(shí)，你就明白了。第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我對(duì)照教學(xué)理論和案例，比較來(lái)比較去，認(rèn)為應(yīng)該主要是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。二、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：我把每一個(gè)教學(xué)策略都認(rèn)真讀過(guò)，又對(duì)照案例中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。為簡(jiǎn)便計(jì)算，我們把上面的算式改寫(xiě)成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16。”b、“在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，邊長(zhǎng)為a的正方形的面積為a今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)。其一，我沒(méi)有看明白這個(gè)環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認(rèn)為環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識(shí)理解新知，但是，這個(gè)演示沒(méi)有起到應(yīng)有的作用?？傊?，既提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程,同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生牢固