青島版科學三下有趣的磁鐵教學案例-wenkub
2022-12-17 00:11:51 本頁面
【正文】 來什么好玩的？ （學生回答，板書課題） 師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？ （學生交流自己的玩法） 師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧！ （學生交流自己玩過的磁鐵，教師 將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上） [磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進師生的距離 ，好的開始已經(jīng)成功了一半。作為老師，也非常關注同學們的玩。三年級下冊第 6課） 教學設計：武際金 教學 (學習 )目標： 1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。本課主體活動基本遵循“探究 —— 發(fā)現(xiàn) —— 再探究 —— 再發(fā)現(xiàn)”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不 受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質(zhì)》兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近，看到什么現(xiàn)象？”及實驗過程的提示性文字明確地指示了實驗的方法和步驟，學生的探究過程是被課本“牽”著走的，學生沒有自主探究的空間?！洞盆F的性質(zhì)》主要通過實驗探究磁鐵的其他性質(zhì)（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。教科書這樣編排，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學生經(jīng)歷“準備材料 —— 發(fā)現(xiàn)問題 —— 設計實驗 —— 實驗探究 —— 獲得結論 —— 實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學?；顒舆^程和自由活動是課堂探究活動的主體部分。 《有趣的磁鐵》教學案例 課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊?；顒舆^程包括三個活動：第一個活動，玩磁鐵找發(fā)現(xiàn)；第二個活動，磁鐵的應用；第三個活動，制作磁鐵玩具。 本課設計充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結合特點。從內(nèi)容安排上來看，原《自然》教科書有明顯的“知識條塊”現(xiàn)象，將一個整體性的探究內(nèi)容截然分開，不符合課堂教學實際和學生的認知規(guī)律?！队腥さ拇盆F》只是給學生一個“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動指向，將細化的文字提示融入到開放的情景圖中， 學生探究的領域是開放式的。 本課活動按兩課時完成，第一課時完成活動一和活動二的內(nèi)容，第二課時完成活動三和自由活動內(nèi)容。 2．在與他人合作學習和探究活 動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？ （學生談自己的想法） [課前談話的設計基于以下兩方面考慮： 1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜 歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。 ] 一、觀察交流，直奔主題
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